小学数学个性化单元教学改革的个案研究

摘 要：随着人们对于教育理念和教育方式关注程度的提升，确保教学质量和学生综合素质的发展，已经成为目前教育发展的主要方向。在传统教学当中，采取的是同步性和封闭性的教学模式，此种教学不仅不能够关注学生个性化的发展，还有可能使学生出现厌学的问题。而个性化教学更为关注学生个性化方面的差异，从他们的适应性、能力和兴趣角度出发对课堂和教学进行改革。数学作为一门基础性的学科，不论是在数学知识还是其所具有的思想上，都能够促进学生思维逻辑的发展。

关键词：小学数学；个性化单元教学；个案研究

个性化教学是一种比较新颖的教学方式，在以学生作为教学主体和中心的基础上关注他们个性化发展的差异。一个班级当中的学生在知识储备、学习能力以及思维方式方面都存在一定的差异，教师在教学时就可以将学生的个体差异作为一种教学资源。现代化教学要求寓教于乐，营造自主学习和快乐的教学氛围，教师不仅需要向学生传授知识，还需要使学生掌握学习方式，在此基础上，才能够使学生真正做到独立自主学习与思考。此种教学需要以学生自身的学习需要和能力为基础，在学习方式、学习时间以及学习内容方面，做出梯度化的调整。这样不仅符合学生自我发展的需求，也能够有效确保教学质量。

一、 个性化单元教学的基本内涵

个性化单元教学是需要从班级当中每一位学生的需求为出发点，在立足于教材单元内容之上对学生的学习方式进行引导。在尊重学生个体化差异的基础上，开展个性化的教学，不仅能够真正做到以学生自主化的学习为中心，还能够促进教学活动的有效性。个性化单元教学需要尊重学生个性，教师需要根据学生在学习风格、学习动机、是兴趣以及知识基础的差异性开展弹性化的教学。让学生们在课堂当中能够真正做到个性化的思考与理解，在学生之间以及师生之间的交流当中，更好地推进教学发展。个性化单元教学能够使学生在行为、情感以及认知方面得以发展和进步，数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，开展个性化单元教学能够是学生们形成求实严谨的数学行为，并能够对数学方法和知识进行灵活运用。在尊重学生个性化差异的基础上开展教学，能够使每个学生的优势之处得以充分发挥，从而推动差异化的发展与培养。

二、 数学个性化单元教学的整体设计

教育是为了推动学生综合素质的发展，在学习的过程当中，学生们不仅需要对数学学习方法和基本的数学知识有较为全面的掌握，还需要领悟数学思想和情感。在对其内涵和逻辑进行挖掘的基础上，促进数学核心素养的培养。因而在对数学个性化单元教学进行设计时，就需要考虑到学生的个性化特征和思想追求，这样才能够推动教学有效性。

（一） 数学个性化单元教学的价值追求

1. 发掘知识理解的着力点

在传统教学当中，学生是知识的被动接受者，在单向知识的传授当中，学生的思维并不能够得到有效调动。在统一安排的数学教学当中，学生们只能从教师教学目标的安排上，向着既定的方向发展，稍有偏差便会被认为在智力或者是数学能力方面较差。而在个性化单元教学当中则是将个人的特点与知识进行联系，在学生个体对知识进行内化的过程当中构建起符合自身认知的知识结构和体系。小学数学当中涉及数学规则、数学原理以及数学概念，同时还需要对实际问题进行思考与解决，这样不仅能够使学生对数学网络和知识有更加深入的理解，还能够在对知识进行吸收和利用的过程当中表现出阶段性和生长性。所以教师在对数学知识内容进行安排时，需要考虑到知识之间的联系，将数学知识与生活实际相结合，让学生们真正认识到数学知识的应用性和实践性。在对知识容量进行划分时，需要确保学生对相关知识的理解与接受，让学生们根据自己的能力和知识发展需求，选择所需要的学习时间。

2. 发掘技能掌握的障碍点

数学学习和活动的完成需要心和脑进行有效结合，在数学知识整理、问题解决和计算的过程当中，学生们的数学技能能够得到锻炼和发展。在小学数学个性化单元教学当中，教师需要首先强调对基本概念的理解和相关技能的训练。在此基础上，选择符合学生实际需求的训练方式、训练内容以及训练时间。根据不同学习能力的学生，教师可以在题目的容量、难度和时间上进行梯度性的调整。在学生训练结束之后，教师需要对每个学生的错题进行分类和汇总，在此基础上帮助学生寻找到适合自己的分析策略和学习方法。这样不仅能够帮助学生们寻找到自身数学学习存在的问题，还能够对其进行针对性的训练，从而能够使学生的数学技能得以提升。

（二） 数学个性化单元教学的基本模式

1. 分析单元内容

教师在开展教学之前，需要根据单元内容的编排顺序、难易程度以及其中所体现的价值安排合适的教学方式。在突出重点和核心内容的基础上，对一个单元当中的内容进行重组。在学习圆柱和圆锥相关内容的时候，教师就可以从生活中的实际物品出发引入圆柱和圆锥，引导学生在生活中寻找数学知识，在对表面及操作和计算过程当中，对自己的思维进行梳理。在直观操作和观察的过程中，学生的数学思想能够得到转化和发展。

2. 分析学生情况

学生的数学基础知识和生活经验有所不同，教师在教学之前，需要对学生的基础、学习速度、学习适应性以及兴趣经验进行观察，然后对他们在学习过程当中出现的困难和障碍进行分析。根据学生认知发展的顺序和需求对单元教学内容进行适当的调整，在突出重难点的同时对单元内容框架进行重新构建。这样能够使教学与学生个性化发展需求相一致。

三、 小结

在科学技术和信息化发展的阶段当中，教师可以使用多样化的教學方式和辅助工具促进教学。通过对学生知识储备、兴趣特点以及学习能力差异化的分析，对单元教学内容的难易程度、顺序以及重点问题进行适当地融合与调整。这样能够更好地促进个性化单元教学的发展。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]姜新生.个别化教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

作者简介：

陈瑜，重庆市，重庆市涪陵区南沱镇中心小学校。