小学生数学核心素养培养问题研究

廖奕俊

一、现阶段小学数学教育中核心素养培养的不足之处

在传统应试教育观的影响下，小学数学教师对培养小学生的数学核心素养缺乏深刻的认识，在教学中存在诸多问题，具体表现在如下方面：

1.将数学技能与数学核心素养混为一谈

和以往的教学技能培养不同，小学数学核心素养的培养不仅要求小学生具备扎实的数学知识与应用技能，还要求小学生拥有一定的学习能力与掌握各种数学概念的能力。有的教师认为，为确保小学生拥有扎实的数学基础，应对小学生进行大量的重复训练，令其熟练度提升，进而提升其数学核心素养。尽管这一办法能令小学生的计算技能得到提升，但是在提升小学生核心素养时的成效不佳。教师未能深入理解小学数学核心素养的内涵，重复性的训练能够提升小学生的计算能力，模式化的训练却会给小學生数学思维的发展产生不利影响。

2.数学核心素养的应用面太小

相当一部分小学教师认为，仅有很少的内容可以用于小学生数学核心素养的培养。这一观念具有一定的狭隘性。事实上，数学核心素养能够广泛地与数学教学教材结合。数学核心素养涉及数学意识、学习能力、创造行为与应用能力等多方面。因此，从数学核心素养的实际状况看，所有小学数学教学内容都能够融合数学核心素养培养，每一堂数学课都能够培养小学生的数学核心素养。

二、培养小学生数学核心素养的有效策略

1.小学数学教师应具备正确的数学教育理念

教师在开展教学活动的时候，应始终坚持以人为本，积极转变应试教育观，不应过分关注小学生的数学成绩，要树立起培养小学生数学核心素养的意识；应具备宏观数学教学理念，在开展教学工作时以学生为根本，充分调动学生的主动性，创建和谐的学习氛围，彰显学生的主体地位；应将数学知识与实际生活有效对接起来，培养学生运用数学知识来解决生活问题的能力。

2.注重学生数学意识的培养

小学生要想具备数学思维，先要拥有一定的数学意识。数学意识是培养数学思维的前提，也是培养数学核心素养的基本基础。在设计教学课程时，教师应引入更多的生活案例，促使数学教学和现实生活融合起来，令学生更近距离地接触数学，帮助学生拥有用数学知识解决生活问题的能力。例如，在进行人教版《分一分》的教学时，教师可以在讲台上摆放各种教具，邀请学生将这些教具分类，并深入讲解“分类”的概念，以帮助学生掌握。

3.重视学生问题意识的培养

新课标指出学生应善于运用数学视角发现问题，并能用其来应对各种现实问题。在培养数学思维时，教师可引导学生从发现数学问题与提出数学问题开始。教师应从小学生特殊的身心特点入手，借助其强烈的好奇心为其提供发现问题的机会，以此来培养学生的数学核心素养。例如，在进行人教版《升与毫升》的教学时，教师可以创建“喝果汁比赛”的情境，基于这一教学情境向学生提问，这可以令学生更扎实地掌握数学知识，使学生的数学思维与数学知识应用能力均得到有效培养，进而使小学生的数学核心素养水平得到提升。

4.做好学生创新意识的培养

新课标指出学生应掌握分析与解决问题的办法，应能运用数学知识来解决多种现实中的数学问题，并具备一定的创新意识。例如，在进行人教版《两、三位数乘一位数》的教学时，教师鼓励学生努力思考，积极发言，使其创新意识及创新能力都得到了有效培养。

从本质上讲，数学核心素养是文化素养的一种，小学生数学核心素养的培养实际上是一种文化素养的培养。在开展教学活动时，教师应在课堂中融入更多的生活实例，令小学生能够将数学理论与知识应用到实际问题的解决中，从而培养学生的数学思维，使其数学技能得到提升。

参考文献：

[1]姜巧玲.农村小学生数学核心素养培养的一些思考——以“数”的学习为例[J].中国校外教育，2018（4）：146.

[2]许幼华.略论小学生数学核心素养的培养思路[J].中国校外教育，2018（4）：147.