即时性评价语言，使数学课堂焕发不一样的光彩

陈钧荣

摘要：《数学课程标准》指出评价要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信，这是新课程提倡激励性评价的宗旨。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”因此，数学老师要把握好自己的角色，改变传统的教育教学行为，关注课堂交流，内外兼修，锤炼语言，让学生能真正地在交流中相互倾听、启发，分享、接纳、赞赏……

关键词：即时评价；语言艺术；特性；实施方法

中图分类号：623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）22-0228-01

1.对艺术的阐述

即时性评价指在教学活动过程中教师对学生的具体表现所作出的反馈——即时的肯定或否定的评价，也即课堂上的表扬或批评。有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但能粘住学生；虽不是磁，但能吸引学生。”它反映了教师评价语言艺术无穷魅力的所在。课堂上，学生愿意而且喜欢听教师的即时评价，如沐春风，如尝甘露，更甚者将上课当作一种享受，每次都盼望着教师上课。无疑，这是需要看教师的个人修养和灵活应变以及在课堂上进行即时性评价的语言功底。

课堂上的评价往往是即时的，所以教师的即时性评价语言更要注意艺术处理。这时教师要有感知学生信息的敏锐性，从而才能比较灵敏地、艺术地对学生具体的课堂表现给予恰如其分的评价反馈。教育学家艾斯纳认为：教育评价中应借鉴评酒员和艺术鉴赏家凭自己的经验对酒或艺术品进行整体评价的方法。而课堂上的即时性评价也如此，只是课堂上的“评酒员”、“艺术鉴赏家”在凭着自己的教育经验处理课堂评价时，更需要对自己的评价语言进行艺术化，让学生即使在接受批评，也能笑着去接受。这就是即时评价语言艺术的魅力所在。

2.即时评价应体现的特性

2.1 课堂即时评价应以人为本，突显“人文性”。课堂教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程。我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。因此课堂即时评价语言应该充满人文关怀，对学生发表的不同意见，在采取寬容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分的进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误……充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习氛围，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心。更好的激发学生对所学内容的浓厚兴趣。

2.2 课堂即时评价应捕捉学生闪光点，突显“激励性”。西方一位哲学家曾经说过：“一个人不会把生命卖给你，但却会为了一条彩色的绶带把生命奉献给你。”可见激励的作用之大。每个同学都希望得到教师和同学的激励。教师一句激励性话语，一个充满爱意的眼神，一个鼓动上进的动作，都会对学生的学习心理产生非常积极的影响。因此，教师应用发展的眼光看待学生在数学活动中的一言一行，对学生任何一个方面的进步，无论其现状如何不理想，离教育目标有多远，都应该在即时评价中加以肯定，以鼓励学生不断进步、不断发展。

3.如何运用即时评价的语言艺术的实施方法

3.1 自我调侃法。在课堂上，教师进行即时性评价的对象是学生，但教师一反常态让焦点镜头对准自己，往往会收到让教师意想不到的课堂效果。这不仅亮出了自己评价语言的风趣、幽默，而且也调节了课堂气氛，营造了轻松的学习氛围。

3.2 曲径通幽法。课堂上总不免会出现个别捣蛋或开小差不认真上课的学生，此时如果教师直接地批评学生也许会收到一时的立竿见影的效应，但只能治标不治本。这时候，教师可以通过“曲线批评”的方法来应对之，看则表扬实则暗含批评。譬如，教师在讲述一重要原理时，有部分同学走神发呆。教师灵动一闪：“某某同学思考问题那么入神，是否与这一原理产生了思想的碰撞？”这样，既让那位被点名的学生知道老师是在提醒自己上课要专心，同时也对其他学生起到警醒的作用，更重要的是这样的评价几乎所有学生都会乐意接受。

3.3 激励导向法。新课标要求：对学生的日常表现以激励表扬为主。在课堂上，教师的即时性评价语言也应该具有激励导向的作用。教师应当引用一些激励性的语言鼓励学生发展，引导学生使用正确的学习方法，培养良好学习习惯。比如在写数学代数本时，一个学生总是把字写出规定的格子，教师这一次不再像往常那样跟他说，而是转换了另外一种说法：“你真是越来越有进步了，这节课你写出格子的字比上一节少了很多，继续加油！”这样，学生不但受到激励，而且也知道了写代数本的要求，并按照要求去做练习。

方法是想出来的。其实，在实际应用时，教师还得具体问题具体分析。即时性评价讲求的就是临时发挥。所以，教师在积累教学经验的同时，要不断提高自身的文化修养、教师技能水平、语言功底以及语言的演绎能力，逐渐摸索并拥有一套属于自己的适用的教学课堂即时评价的方法。只要教师积极创新，不断积累，善于总结就会收到即时性评价语言发挥的功效。即时性评价语言艺术是教学艺术领域里的一朵奇葩。教师做好了课堂即时性评价语言这一部分，那么在教学舞台上无疑是如虎添翼，就能更加灵活地掌控自己的课堂教学。

参考文献：

[1] 《数学课程标准解读》，北京：师范大学出版社，2002年.

[2] 叶澜，《新编教育学教程》，上海：华东师范大学出版社，1991年.

[3] 钟启泉等.《基础教育课程纲要（试行）解读》，上海：华师大学出版社.

[4] 刘庆昌.《教育研究》，《对话教学初论》，2001年第11期.

[5] 王佩霞.中小学数学《对教学中激励性口语评价的研究》，中小学数学杂志社，2006年第10期10—12页.