初中物理体验式情境创设的探索

(1. 江苏省苏州市吴中区甪直甫里中学，江苏 苏州 215107；2. 苏州大学，江苏 苏州 215006)

西方教育家卡尔·罗述斯曾说过：“凡是别人教给的东西，相对都是无用的，能影响一个人行为的都是自己发现并化为己有的知识。”中国也有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的说法。那么怎样让学生在体验中去获取物理知识呢？笔者认为体验式学习理论值得我们借鉴。体验式学习也称经验学习，体现了教育家杜威倡导的“在做中学”“生活即教育”的教育理念，是一种以学生为中心的学习方式，提倡通过实践来认识周围的事物，涉及的感官越多，越令人难忘。在体验式学习中，教师不再是教学的中心、单纯的知识传授者，而是教学的参与者、组织者、指导者。教师要努力创设多种形式的情境，利用可视、可听、可感的事物，为学生做好体验的准备，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿投入学习过程中，变“要我学”为“我要学”。

初中生正处于从经验型思维向理论型思维的过渡阶段，抽象思维能力较为薄弱，更多地依靠自己的经验和感知去认识世界，学习知识。在传统初中物理教学中，教师是教学的中心，学生被动地接受知识，较少有亲身体验和探究实践的机会，致使很多学生对物理概念和规律都不甚了解，更谈不上灵活运用。学生不知道物理知识怎么用，用在哪里，觉得物理知识和他们的生活没有联系。因此初中物理教学要做到源于生活，更要归于生活，同时要提升学生的学习成就感。

1 展现生活情境，增加体验的生活性

体验是一种人生的经历，要想在体验中达到有意识学习的目的，体验情境的创设就显得非常重要。情境的创设来源于生活，利用学生的生活经验和就地取材的简单小实验，在教学的细微处、学生的思维发展阶层处，创设优化的教学情境，将抽象的知识还原成具体可感的形象感知，既有助于引导学生的学习和探究，更能增加学生体验的机会，积累体验经历。

例如在“声音的产生和传播”的教学中，笔者在新课伊始一改之前的敲鼓引入，而是用现场采摘的槐树叶吹出了声音，激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生进一步探究的积极性。接着笔者要求，学生利用自己课桌上的物品发出声音，比一比哪组的方法多。就地取材使学生充分感受到物理源于生活，生活中处处有物理，为培养学生观察生活现象、积累生活经验打下基础。与此同时，看似信手拈来，却让学生可以不拘泥于书本，培养学生的发散思维。在学生人人参与、个个动手的基础上，笔者提出问题：这些物体发声的时候有一个共同的特点，你发现了吗？让学生各抒己见，最后归纳总结出：声音是由物体振动产生的。经历了这样的认知过程，学生对知识有了深入的理解。学生获得的不仅是一个答案，还有解决实际问题的策略和方法，使思维由单一扩展到多向，提升了思维的深度和广度。

情境设计意图：初二学生刚刚踏入物理世界，学习兴趣的培养至关重要。教师通过精心设计课堂教学，精巧构思教学情境，可以引导学生积极主动地探索，并从中产生自己的体验，在轻松快乐的学习气氛中逐渐对物理产生浓厚的学习和探索兴趣。同时这样设计可以使学生真正感受到物理与实际生活的紧密联系，体会到物理教学的价值所在。

2 构建故事情境，增强体验的趣味性

体验式学习建立在一定的情境设置的基础之上，情境创设的合理性和趣味性决定了是否可以帮助学生建立身临其境的体验，让学生从形象的感知升华到抽象的理性顿悟。

笔者在“水循环”教学中，根据以往教学经验：学生在水循环的学习中经常弄不清水的状态和形成条件，所以笔者将这部分教学以第一人称讲故事的形式呈现。故事以主人公小水珠通过水面和地表的蒸发，决定去冒险为起点，经历了上升成云，在漂移的过程中遭遇冰雪女王液化成雨或凝华成小冰晶，落回地面，再汇入江河等，并结合地球水循环图加以讲解。教学脱离了书本单纯的表述，而是创设了故事情境，将原本平淡无奇的物态变化拟人化，加之融入了学生喜欢的《冰雪奇缘》的故事背景，从感官上调动了学生的学习积极性。由于形式新颖，情景交融，学生印象深刻，不仅综合了所学知识，构建了完整的知识框架，还达到了深层学习的目的。

设计意图：为提升学生的物理学科核心素养，要求学生从物理学视角认识客观事物的本质属性、内在规律，经历基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程。在教学中创建故事情境，能够调动学生的想象力，增强学生的情感体验，丰富学生的学习经验，帮助初中生建立物理模型，将机械性记忆转变为程序性记忆和关联记忆，化繁为简。

3 创设问题情境，增进体验的实践性

体验式学习强调的是学生的自主学习过程，教师在这个过程中应起到引导和辅助的作用。在体验式学习中，教师可以充分利用多媒体设备和现代化信息技术进行情景的模拟和演示。通过层层设置引导性的问题，加强和学生的沟通和互动，让学生了解教学目标，帮助他们自主探寻知识。

电对于初中生而言既熟悉又陌生，生活经历让他们对电有了一定了解，但这种了解是肤浅的、不完整的，还没有上升到理性认识。要让学生真切感受到电的形成、不同电路的特点以及将这些知识和现实生活联系起来是不容易的。在“探究串并联电路电流特点”的教学中，笔者尝试了翻转课堂教学模式。在课前，笔者将事先录制好的有关串并联电路的微视频在课前一周发布在班级QQ群里，供学生自主下载、观看、学习。在串联电路中，笔者在三处连接了三个完全相同的灯泡(如图1)，闭合开关，要求学生观察灯泡的亮度，猜想串联电路中电流的特点。

图1

图2

在并联电路中，笔者在支路和干路中也连接了完全相同的灯泡(如图2)，闭合开关，要求学生观察各个灯泡的亮度，猜想并联电路中干路电流和支路电流的可能关系。

同时让学生结合课前学习任务单的问题，掌握电流表的使用要求，奠定了探究实验开展的基础。在课堂上通过小组合作的形式，结合笔者精心设计的梯度式问题，让学生自行设计验证猜想的实验方案，进行实验，归纳总结出串、并联电路电流的特点。在设计实验方案时，学生会遇到各种问题，通过小组讨论和教师点拨，他们能不畏困难，努力完成设计任务。这不仅锻炼了学生的不畏艰难的科研精神，还培养了学生的毅力，更重要的是当他们完成任务时的那种成就感和自豪感难以言表。在解决一个个问题的过程中，学生应用知识的能力也得到了质的飞跃。

有了课前的交流“试水”，才能在课堂教学中“畅游”学习，各显身手，甚至可以进行“深潜”探究，例如改用不同规格的灯泡进行实验，观察实验现象，得出实验结论，比较前后实验结论的异同。

设计意图：“耳听为虚，眼见为实，躬亲则明。”体验式学习要求学习者发挥主动精神，强调学习者积极主动地参与教学过程，这样才能产生良好的体验，完成学习任务。教学环节设计得越是精心、用心，学生体验的机会设计得越丰富，学生的收获越多，对知识的理解越深刻。在体验式学习中，学生在教师的引导下，对知识进行逐步摸索，层层深入去掌握，在与同学以及教师交流互动的过程中，能够对自己的不足产生深刻的认知，并在接下来的学习过程中不断改进。

学习不仅仅是一个知识的获得和传递的过程，更是一个通过经验的转换去创造知识的过程。真正的理解和掌握也不是熟记信息，而是自主探索、思考、尝试。学生在学习物理时去观察发现、独立思考、尝试各种方法解决相应问题，才能对知识的理解得到深化和升华。同时，能让学生在物理学习过程中开心地体验，在实践中快乐地生成，在潜移默化中愉悦地运用，这将是我们一线老师终身奋斗的目标。