教育诊疗促进学生良好学习习惯的养成

一、让人头疼不已的小浩

三年级时，我第一次见到小浩。刚开学两天，我就发现每次他的作业都不能按时完成，于是找到他二年级的班主任了解情况，这个班主任宽慰我道：“小浩平时写作业拖拉，已成习惯，没关系的，他考试成绩还好。”

带着疑惑，我依然不敢放松。一次，他作业又没有完成，于是中午我便让他来我办公室补写作业，我在旁边批改作业。无意中我把手举了一下，谁知他立刻抱住了头。我愣住了，一股酸涩涌上心头。我握着他的手，轻轻地问：“在家里，妈妈是不是经常打你？”他的眼神里透着惊恐，如同受伤的小兔。

随后，我安排了家访。通过家访得知，小浩父母关系融洽，均为高中文化，为人厚道，吃苦耐劳，以开出租车为生。小浩出生后，大部分时间跟着奶奶，但是奶奶事事包办、过度的付出非但没有帮助他健康发展，反而阻碍了他的成长。一直到小学一年级，奶奶才回老家。小浩平时的学习主要由母亲负责。这是一位很负责任的妈妈，小浩每次回到家，除了要完成家庭作业，还要把在学校没有完成的其他作业全部补起来，常常要拖到晚上十一点多。每当看到他半天不写一个字，妈妈就非常生气，找来爸爸，爸爸就会用棍子打、皮带抽，甚至吊起来打。家访时他们也是一脸无奈，困惑地跟我说：“打也打了，道理也讲了，可是写作业依然拖拉……”

我很同情这位妈妈，她只是教育不得法。于是我对小浩给予了更多的关注：上课时，看到他眼神处于游离状态，就喊他回答问题，但他很茫然，大多数时候都保持沉默；写作业时，他的眼睛虽然盯着作业本，但拿着笔的手却一直不动，往往这时我会用手敲敲桌子，他听到后会快速地写几个字。然后，又停在那里，不再动笔。再提醒时，他会用那迷茫的眼神看着我，继续不动笔。他写的字很大，往往超出了格子，歪歪斜斜。而且我还发现他的字总有那么几笔描得特别粗。写作文对他来说，简直难于上青天，30分钟一般只能写40个字。

我把观察到的情况告诉小浩的妈妈，让她一定要保证孩子的睡眠时间，否则容易出现恶性循环，同时希望她能带孩子找心理专家咨询一下。但是她告诉我，这孩子没问题，就是养成了不好的习惯，写作业拖拉、磨蹭。听后，我只好表示理解。

这样的情况持续了两年，小浩总是保持同样的状态：手拿着笔，低着头，半天不写一个字……每次期末考试前，我总要苦口婆心地跟他交流，希望他多写一点。尽管这样，他的成绩仍在不断下降。

到了五年级，小浩的数学课堂作业常常完成不了，需要带回家写；英语对他来说成了天书——拿到试卷，他能很快写完，但所填答案不是“Yes”就是“No”，让阅卷老师哭笑不得；语文出现了不及格，试卷上空白的题目在增加……

二、初识“个案诊疗”，看到希望

就在我为小浩头疼不已时，我参加了一次有关“问题学生个案诊疗”的培训。在教育会诊时，我谈到了这个困扰我两年多的小浩，在场的教师们根据我所提供的材料，进行了很多讨论。一段时间以后，在团队伙伴们的帮助下，我对“个案诊疗”有了较深入的认识。我按照“个案诊疗”的相关要求，让小浩写了篇回忆小时候生活的文章，让他完成一个词语联想任务，还让他画了一幅有关家人的画。

通过对小浩早期记忆的分析，我看出了小浩心理年龄比较小，缺乏规则意识。从词语联想中，我了解到他的词汇量不丰富，语言发展不成熟，但透着积极的情绪。从绘画中，我看到一个奇特的现象：他把自己画成一只乌龟，将爸爸画成一条鲨鱼，而妈妈在他的画作中则是一只水母。在他的潜意识中，他认为自己如同乌龟一样，写作业慢属于正常现象，但他在绘画时速度却很迅速。后来从其他任课教师那里，我又了解到：他在运动时，速度的确很快，做手工的速度在班级中也能达到中等。如此看来，他有着一定的行动力。教育会诊小组的教师针对我搜集来的这些资料，在问诊的基础上，初步分析小浩养成作业拖拉的原因：

1.家庭教育不当。奶奶的包办，造成小浩刚上学时手部肌肉发育不充分，写字吃力；父母简单粗暴的教育，造成小浩对学习的恐惧，打击了他的学习兴趣。

2.缺乏时间观念。小浩依赖性较强，缺少自主性，时间观念不强。

3.学校教育问题。有些教师给小浩贴上了“问题生”“差生”的标签；有些教师对他过度关注，经常让他到办公室写作业，让他因此形成了自卑、依赖的心理。

4.自我认知不当。由于周围人长期说他作业拖拉、磨蹭，因此，“慢”植入他的大脑，让他形成了错误的认知。

通过评估诊断，我们达成共识：小浩智力正常，具有一定的学习能力，作业书写慢是因为他总拿着笔发呆，这种不良的学习习惯造成了小浩出现作业拖拉的问题行为。

三、制订措施，形成良好学习习惯

问诊之后，我对小浩有了一定的了解，于是开始调整自己的焦虑情绪，接受了他作业拖拉的行为事实。可是怎样积极有效地帮助小浩呢？会诊小组的教师们运用科学思维，针对小浩的个性特点，提出了相关的解决策略，并实施。具体策略如下：

1.成立帮扶小组，潜移默化调整认知。长期以来，小浩觉得自己就是一个问题生，写作业很慢，这样的标签，给他的转变带来了一定的难度。针对这样的情况，我们成立帮扶小组，组内成员有教师、同学以及小浩的妈妈，每月开展一次为小浩找优点的活动。通过积极关注，让小浩重新认识自己，找到不一样的自我。

记得第一次为小浩找优点活动后，小浩妈妈看着小浩，一声长长的叹息，然后摇摇头说：“这孩子真没有什么优点。”看到这情景，我告诉她小浩的优点：上课遵守纪律，坐姿端正，跑步快，画画也很快，自控力强……同学们也七嘴八舌地谈起他的优点。这时，小浩妈妈的思路被打开了，从不同的角度谈了小浩的优点：有礼貌、会打扫房间……坐在一旁的小浩，听着听着，原先耷拉的脑袋渐渐抬了起来，眼睛似乎也明亮了很多。抓住这个机会，我又跟小浩促膝谈心，他的心扉渐渐打开，叙述发生在自己身上让他开心、烦恼的事，最后竟然说到他也想快点写字，就是管不住自己。看到他发自内心的需求，我对小浩的改变充满了信心。后来，在多次的小组活动中，小浩的认知也在潜移默化中得到调整。

2.共同协商，制订行为准则。为了让小浩专心、快速完成作业，结合他的行为，我们最后确定了“三不”要求：头不抬，左手不动，右手不停。每次在写作业之前，我都让小浩说一说这个要求，并按照这样的要求去做。当他的笔停住不动时，我会轻轻敲一下桌子，让他再重复一下要求，然后继续写作业……这样的训练，重在自我感悟、自我引导，促进小浩内心的动机和愿望，使改变成为一种自觉行为，在这个过程中，需要我们的耐心陪伴和坚持。

3.家校合育，激发内驱力。作业拖拉的学生，一般缺乏时间概念。为了真正提升小浩的时间管理意识，调动他的内驱力，我们又一次进行讨论，共同制作了一份表格，如下表：

每次作业前，我先告知小浩需要完成的内容，即任务单，让他预设完成的时间；完成后，记录时间，进行自我评估：好的行为有哪些，需要改进的是什么。在沟通时，我及时跟进，及时鼓励，强调良好的行为，不断刺激，慢慢调整他已有的认知，促进他内在的成就感；制作星星表，分析并找到他的“最近发展区”，进行有目的、有计划的指导和训练。如写口算时，10分钟写10道题，这是舒适区，奖励1颗星；8分钟写10道题，奖励3颗星；4分钟做10道题，奖励5颗星。关于奖励表，我会和他商讨，找到他的需求，进行奖励，如奖励他踢足球、做沙盘等。

此时，家长同步调整教育方式，在家庭中也使用该表格，并做好记录。当小浩写作业拖拉的时候，要求家长不许打骂，及时沟通，耐心陪伴。渐渐地，小浩形成了时间概念，内驱力得到了激发，写作业的速度也有了一定的提高。

4.营造氛围，促使行为改变。人是处在环境中的，环境能塑造和影响人的行为。运用共生效应，我们为小浩创设了良好的环境：为了不让他感受到自己的特殊，我在班级中使用星星表，其中有一项就是针对作业的完成情况。“星星表”分成三个等级，1-15名，可以加5颗星；16-25名，可以加3颗星；26-31名，可以加1颗星。一段时间后，为了激发学生的参与兴趣，我又改变形式，以小组为单位，为保质保量的小组加星。小浩所在的小组，跟前一组相比，每次缩短3分钟，就可以多加一颗星，以此激励其他学生参与到对小浩的帮助中。有时，我也会运用一些策略，如其他组某个学生的书写不过关就需要重写，以让小浩多出一些书写时间，从而减少小浩所在小组成员对小浩的抱怨。

经过一年多不断调整介入策略，精准训练，我们欣喜地发现小浩作业拖拉的行为在改变。到了六年级，作业量在增大，但他的课堂作业基本上能在学校完成，下课再也不用到办公室补作业。在毕业考试中，他数学考了90分，语文考了73分，英语考了65分，久违的笑容出现在他稚嫩的脸上。

感谢“个案诊疗”，帮助小浩养成了良好的学习习惯，在学习的道路上开启了新征程；感谢“个案诊疗”，让我开始运用科学的思维方式对学生进行研究，在教育之路上收获了别样的幸福。