小学语文主题式阅读方法探索

雷霞云

摘 要 阅读能力的培养是小学语文素质教育重要的组成部分，阅读能力的高低，直接关系到学生的理解能力、运用知识的能力以及表达能力的提升。语文课程标准要求学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。然而，现行语文教材（人教版）每一学期只有八个单元，每个单元只有四篇课文，这样一种状况自然无法满足学生的成长需求；而另一方面，浩如烟海的名家名作，又让学生的阅读犹如老虎吃天，无从下口。这就需要我们从教材出发，进行专题式的研究性学习，继而进入人类文化的浩瀚大海。现就将我的一些收获总结如下：

关键词 小学语文 主题式阅读 方法

中图分类号：G622 文献标识码：A

1精心筛选，大浪淘沙

在主题阅读选材之前，教师应深入研读教材内容，从教材角度对阅读教学主题进行提炼和构建。不断琢磨作者的写作意图，确保课文主题提炼的确切性。然后再借助互联网、课外读物等，搜取适合的文章。选材时要注意以下几点：

（1）与本单元主题一致的文章与教材同步。

（2）选取的材料要符合学生的年龄段，不能拔高要求。选文与教材相互补充，才能更好的引领主题阅读，让学生在阅读中对主题产生更为深刻的理解。

（3）选取的内容要贴近学生生活。例如对低年级主题阅读进行选文时，主要以诗歌、童话、故事为主，兼有少量神话传说等形式文本，贴近学生生活，更能提高学生兴趣。

2导读引入，明确阅读

导读卡的设计目的是为了明确学生想阅读目的，给予学生阅读方法的引导，同时突破单元的训练点。导读卡引导学生进行阅读迁移，鼓励学生主动探索学习目标，自主构建阅读方法与步奏，培养学生的阅读能力和阅读习惯。课前导读的方式，让学生“课内习得，课外运用”减少了课堂过多的提问和繁琐的讲解，而把重点放在引领学生从“多读书”向“會读书”发展。导读的模式：检查预习、课文概述、品读批注、深入领会。

3精品共读，以文学文

“以文学文”即每个单元主题中选一篇经典文章，进行精读，通过学习方法的拓展和延伸，学习另一篇，甚至多篇相关的文章。

（1）指导学生精读。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，细心品读，欣赏妙词佳句，细嚼慢咽，学习文章的结构、写作方法、词句的特殊用法、表达的情感等，熟读成诵。

（2）指导学生进行阅读批注：①画出文中的生词和好句。②利用工具书查找出自己不会读的字和不理解的词，注释清楚。③写自己的阅读感受。④仿写文中的句段。这样有助于培养学生自主阅读的习惯，提高学生独立阅读能力。

（3）指导学生写读书笔记。指导学生抄录文中富有教育意义的警句格言、好的开头和结尾、精彩生动的词句、精辟的议论以及其他自己感兴趣的知识和趣闻，为习作储备丰富的语言，增长学生的见识。

学完精读的文章后，再将这种学习的方法迁移到课外同一主题的其他文章中去，“举三反一”，让学生在课堂中通过对比、类比的方法，概括出适合自己的学习方法。最终达到“得法于课内，得益于课外”。

4自主阅读，领会文本

课程新标准要求我们小学语文教师不仅教给学生语文知识，还应该培养学生自主阅读的能力。特别是小学高段，学生已经有了初步的阅读能力，培养学生自主阅读更是重要。

在课内指导学生精读后，再放手让学生自主选择阅读内容，发挥个性阅读的自身潜能。我教给学生阅读方法：（1）画记式：用不同的符号进行眉批、旁批、夹批、和脚批等。（2）注释式：让学生独立地查找资料，弄懂字词意思。（3）归纳式：理清文章写作顺序、主要内容。（4）质疑式：让学生思考文章为什么这样命题？这样开头、结尾？课文写了什么？怎样写？这样写好在哪里？（5）感想式：把自己的读书体味写下来。（6）积累式：边读边画出好词佳句，做好摘抄笔记。（7）拓展式：读与写结合。阅读为写作提供了广泛而丰富的语言材料和写作范例，从读到写，由仿到创，是指导写作的有效途径。

5小组互动，奇文共赏

小组合作学习有利于充分照顾每一个学生，使他们学会表达，正确交流，有利于学生智力的发挥，发挥潜能，发展良好的个性，形成正确的竞争观、合作观，增强集体凝聚力，形成和谐的课堂气氛，为接下来的单元主题式教学的实施奠定坚实的基础。

（1）建立合作小组。学生根据各自的阅读能力、阅读水平、性格特征、性别等情况，自由组合成阅读小组，选出能力较强的同学当组长。教师再适当调整学生分组，平衡各小组间的阅读水平。

（2）每个小组通过讨论明确阅读任务，提出阅读的要求，整理出读书笔记，评出“阅读之星”，在全班展示。

（3）通过答辩、诵读、表演等方式进行阅读成果展示，激发孩子们的读书热情，促进学习和交流，推广先进经验。

小组合作进行主题阅读，培养了学生合作探究、表达的能力，提高了阅读效率。

6多样评价，提高自信

在进行主题阅读后，可采取多样化的检测和评价方法，感受到自己阅读习惯受到肯定，有助于提高孩子自信心。

（1）开展丰富多彩的读书活动，让学生分享阅读的快乐和心得。如“精彩故事会”或利用课前几分钟进行口语交际，让学生上台讲演读书的经验分享，听了同伴的介绍，孩子们会激起强烈的读书欲望。

（2）每周评选出优秀“读书卡”、优秀“读书笔记”。

（3）每学完一个主题单元进行一次课本内容的过关检测。

（4）开展家长亲子共读，并进行自主记录，每周上交，评出最佳“小读者”。

参考文献

[1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 戴艳梅.初中语文经典阅读教学的尝试[J].语文教学之友，2013（07）.