项目驱动式案例教学法在“微机原理”课程中的应用

王龙 赵榕 梅建伟 刘杰

摘 要：文章对传统教学法在“微机原理”这门课程的教学现状进行了分析，介绍了项目驱动教学法与案例教学法的概念，阐述 了“项目驱动+案例教学”模式在“微机原理”教学中的具体应用，最后由实际教学得出了“项目驱动+案例教学”的教学成果。

关键词：项目驱动；案例教学；“微机原理”

一、“微机原理”教学现状

“微机原理”是一门适用于自动化、电气工程、计算机、机械等电类或者近电类专业的专业基础课；“微机原理”的教学目的是通过该门课程的学习，使学生初步掌握微型计算机的基本原理和常用接口技术，为今后从事微机系统设计及接口应用开发打下一个良好的基础。本课程特点是系统性强、实践性强，难点在于需要帮助学生建立计算机整机概念。因此，教学中在深入阐述有关原理的基础上，教师应重视分析方法和综合设计的能力培养，教学中重点强调与实际相关的应用举例。传统课堂纯理论的教学模式下，导致学生感觉该课程枯燥难以理解，动手能力差。因此，有必要将新的“项目驱动+案例教学”模式引入到“微机原理”教学过程中。

二、基于“项目驱动+案例教学”教学模式

项目驱动法是以项目为主线来开展教学，把要讲述的知识点融入到项目的相关各个环节中去。案例教学法是把学生带入特定的事件情景中进行分析问题和解决问题。这两种教学方法是紧密联系的，案例教学是由一个个案例来引导学生对案例中相关的知识点学习；项目驱动法则是将主项目分成许多个案例，把要讲述的知识点填充到每一个相关案例中。因此需要两种教学方法配合使用，由案例教学法来加强学生对相关知识点掌握程度；由项目驱动教学法将相关的知识点由项目完整的连接起来。

三、“微机原理”中“项目驱动+案例教学”的教学模式

在该教学模式的实施过程中，项目的设置应遵循如下原则：项目的整体内容要包括“微机原理”的绝大部分内容和知识点，项目要有一定的综合性，项目最好是软硬搭配，充分發挥各个学生的特点。案例设置主要遵循如下方向：案例要突出相关知识点的目标；案例要有启发性，锻炼学生的多方向思维能力；每个案例要相互联系，达到巩固所学知识点的目的；案例必须要有可操作性，这样学生的积极性更加容易调动。

“项目驱动+案例教学”的教学模式中，项目与案例的选取不仅影响到学生的学习效果，也会影响到教师的教学反馈效果。根据“微机原理”课程的特点，结合课程教学大纲的要求，选择综合性较强的汽车信号控制灯为设计项目。该项目包括若干个案例：微型计算机组成及工作原理，理解总线及其应用特点；计算机中的数制和码制；8088/8086的寻址方式和基本指令及使用；汇编语言的顺序、分支、循环和子程序设计方法；半导体存储器及其接口电路的设计；输入输出与中断，I/O端口的编址方式，中断传送方式和DMA传送方式；定时计数控制接口等应用；中断控制器接口8259A、并行接口8255、串行通信接口（8251A或8250）的初始化编程及其应用；A/D和D/A转换及其接口DAC0832和 ADC0809的应用。

该项目的硬件具体包括8086微处理器，并且扩展并行接口芯片8255A和可编程计数器/定时器接口芯片8253。

学生通过上述每一个案例的相关知识点学习和巩固，配合硬件连接对8255A和8253进行初始化配置。当以该项目“项目驱动+案例教学”的教学模式下学完整个课程，那么一个标准的汽车信号控制灯系统就自然设计成功了，这样既使学生有了成就感，也让学生在动手实践中真正学到了知识。

四、“微机原理”中“项目驱动+案例教学”的成果

“项目驱动+案例教学”模式的教学实践表明，该教学模式对比传统教学模式，学生的积极性更高，上课时更加专注，具体的案例提高了学生在具体情况下的分析问题和解决问题的能力。并且“项目驱动+案例教学”也改变了传统教学模式的弊端，让学生能在实践中学习知识点，加强了理论与实践的联系，使学生更加明白所学的知识的用处。提高了学生的学习能力和实践能力。

参考文献：

[1]贺争汉.微机原理与应用项目驱动式教学方法[J].黑龙江科技信息，2014（15）.

[2]叶健华，黎 峰.“项目驱动+案例教学”模式在C语言教学中的应用[J].济南职业学院学报，2009（3）：18-20，23.