“雨课堂”下生物学教学与现代教育技术的深度融合

刘纪兴 刘 丹

(1 吉林省通化师范学院生命科学学院 通化 134000； 2 吉林省通化市第一中学 通化 134000)

PowerPoint(简称： PPT)和微信是中学教师较熟悉的两款软件。作为品牌课件的制作工具，PPT早已在中学课堂教学中得到普及；作为占有率第一的即时通信工具，微信也广泛地运用于师生、生生之间的沟通与交流。“雨课堂”就是一款基于PPT和微信的轻量型智慧教育工具，使用门槛几乎为零。借助于“雨课堂”工具，教师能轻易地增强PPT的课堂教学功能，并将课上教学扩展到课下，实现线上、线下，校内、校外教学的深度融合。

本文以“植物的激素调节”一节复习课为例，简要介绍“雨课堂”的混合式教学模式。

1 “雨课堂”混合式教学的搭建

“雨课堂”是一款免费、新型和智慧的教学工具，是教育部在线教育研究中心的最新研究成果[1]。“雨课堂”中有电脑端、网页端和微信端3个客户端。“雨课堂”教学环境的搭建极为简单，只要在http：//ykt.io/下载“雨课堂”软件(PC版)，在电脑上安装即可。网页端与微信端的界面和功能相同，打开页面登录后就可直接使用。电脑端安装好“雨课堂”后，打开PPT就会在选项卡里看到“雨课堂”界面(图1)。“雨课堂”最有特色的功能就在用户登录、课堂教学、插入题目和资源制作这4个命令组里。利用“雨课堂”进行授课时，在“雨课堂”选项卡中点击开启“雨课堂”授课，就能实现手机端与电脑端的同步。

图1 PPT中“雨课堂”选项卡界面

2 “雨课堂”混合式教学的模式

人教版高中生物学教材(必修3)第3章“植物的激素调节”一节复习课，是以植物的激素调节为切入点，复习多种植物激素的作用，生长素的发现、产生、分布和运输，生长素类似物的作用和植物生长调节剂。本节内容与农业生产密切相关，探究实验的复习是重点和难点。

下面以该节课为例，简要说明“雨课堂”混合式教学的模式。

2.1 课前，推送具体的学习任务 教师根据教学目标制作导学案，利用“雨课堂”推送给学生做预习，要求学生画出思维导图，利用“雨课堂”的投稿功能上传作品。教师可在“雨课堂”后台查看学生接受和上传任务的情况。

2.2 课中，基于数据的立体教学 教师开启“雨课堂”授课时，“雨课堂”会自动生成一个二维码，用微信扫码或输入课堂密码进入课堂。

2.2.1 复习多种植物激素的作用 教师给出一张多种植物激素作用于植物的不同器官、不同生理过程的图片，引导学生概括出在植物的生长、发育和适应环境变化的过程中，各种植物激素的作用。在学生掌握了识记性知识后，教师进一步考查学生对知识的应用能力。教师提出用学过的5种植物激素中的2种回答下列问题： ①与种子萌发有关的激素；②促进果实发育的激素；③促进果实成熟的激素；促进果实衰老和脱落的激素；④与细胞分裂有关的激素；⑤促进细胞伸长的激素；⑥诱导愈伤组织分化出根或芽的激素。在这个环节中，由于课前借助“雨课堂”教学系统推送预习任务，课上学生均是有备而来，回答问题时是积极踊跃的。

2.2.2 复习有关生长素的知识 具体过程如下：

首先，回忆生长素的发现过程。“雨课堂”有随机点名功能，每位学生都有机会被点到，回忆生长素的发现过程就真正成了人人参与的过程，学生的参与感大大提高。

接着，引导学生回顾生长素的产生、运输和分布，并尝试用这些知识来解释胚芽鞘向光性的原因。为训练学生的科学思维，帮助学生进一步理解影响生长素横向运输的因素、不同器官的敏感程度等重点知识，教师提出4个递进的问题： ①胚芽鞘水平放置，尖端的生长情况是怎样；②植物水平放置，根和茎的生长情况是怎样；③植物幼苗在太空水平放置，根和茎的生长情况是怎样；④植物幼苗在太空水平放置且上方有单侧光照射时，根和茎的生长情况是怎样。借此进一步过渡到生理作用两重性。在这个过程中，教师开通弹幕功能，要求全体学生对指定问题作答。弹幕的数据除了在课件上显示外，课后教师还可在后台深入分析学生具体答题情况，深入地了解学生。教师可进一步引导学生思考顶端优势的概念及农业生产中的应用，对地下部分的顶端优势现象和保留顶端优势的应用重点提问。

最后，进入生长素类似物的复习环节。从生长素类似物的应用过渡到探究实验： 探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。教师适时引导学生思考： ①实验的自变量和因变量是什么；②实验用的插条有什么要求；③处理插条的方法有哪两种；④实验的无关变量有哪些；⑤如果以生长素类似物的浓度为横坐标，以生根平均数目为纵坐标，绘制实验结果(与对照组相比，激素类似物甲浓度越高，插条生根平均数越少。激素类似物乙浓度升高，生根数先增加后减少。同时，有2个浓度不同对应生根数相同且最多的实验结果)，能否确定促进插条生根的最适浓度；⑥预实验的作用是什么；⑦正式实验如何设计。教师深入挖掘与实验的相关知识，引导学生回顾实验有关问题，再次理解生长素作用的两重性，同时培养学生的科学探究能力。

2.2.3 复习植物生长调节剂 教师提问植物生长调节剂的概念、特点和应用。利用“雨课堂”随机点名功能，学生回答问题。

2.2.4 巩固提升 在学生系统复习完相关知识后，教师精选一些综合性较强的习题，对学生易错的问题做进一步提升训练。“雨课堂”提供了习题实时反馈功能。教师通过“雨课堂”“插入题目”命令组的单选、多选和主观题等模板录入习题。在此环节中，教师发起限时训练，将习题推送到学生手机端；学生提交答案后，经“雨课堂”后台处理，教师在手机端能实时接收到学生的学习动态。“雨课堂”会显示出每个知识点的掌握情况，每个习题选项的选择情况，并自动发出学生学习“预警”，教师根据这些数据不断地对自己教学进行微调。

2.2.5 课堂小结 教师利用“雨课堂”推送自制思维导图做本节复习课的小结。由于每位学生的思维导图各不相同，教师就引导学生结合课上复习内容完善思维导图。由教师选择较为典型的作品投屏并让全班学生分享，师生共同分析、交流和学习。

2.3 课后微课题的个性化研究 “雨课堂”对教学的帮助还体现在课后，“雨课堂”具有在单个页面中插入语音的功能。教师根据学生的反馈，录入自己的声音对学生进行解惑，指导学生课后复习。另外，对于不满足教材学习的学生，教师基于本节课内容，可提出“列举出几种我国法规禁止使用的植物生长调节剂及危害”“举出一两个因植物生长调节剂指标不合格，而引起的农产品贸易纠纷案例”等微课题推送给学生。“雨课堂”的学习小组的学生会根据自己的兴趣、时间等因素决定是否参加，或自愿参与的学生组成微团队，进行资料搜集和研究，并发布成果。

2.4 开展多对多教学 “雨课堂”有添加协同教师的功能，协同教师有发布教学任务和授课的权限，多位教师可一起教授和管理同一节课。在本节拓展课题中，教师邀请了一位从事植物生理学研究的高校教师来协同授课，与中学生分享他的研究经历，指导个别有兴趣的学生查找资料。在“雨课堂”的支持下，协同教师和主讲教师共同组织教学，一方长于教学，一方精于专业，使学生不仅学会知识，也开阔了视野，提升了探究能力。

3 结语

“雨课堂”将PPT和微信无缝衔接起来，产生1+1>2的作用。在实际运用中，不仅能完成课程标准规定的教学内容，更有两个明显特点： ①数据课堂： 教学数据有4组。第一组是课堂人数，记录出勤人数。第二组是学生数据，记录每个学生得分以及用时情况，并自动列出3名优秀学生和3名“预警”学生。第三组是习题数据，记录每道习题的答题率、正确率和平均分等数据。第四组是课件数据，记录学生“收藏”和”不懂”的页面。②人人参与：“雨课堂”至少有4种促进学生全员参与的功能： 随机点名、弹幕、“收藏”与“不懂”标注和拍照投稿。