也说班级共同体建立

周艳

中图分类号：G625.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）30-0224-01

当班主任已经将近一年半了，虽然实际教学的时间不长，但是心理的时间超长。如果要评中国最辛苦的职业，班主任绝对会上榜；如果要评中国最危险的职业，班主任铁定会上榜。证据就是百度关键词：班主任——受罚。学生出了什么事，家长学校教育局社会找的第一责任人就是班主任，几乎很少或者没有看到有为班主任讲话的。若是班主任教育不到位，会遭到的是舆论的讨伐，上级的严厉处罚。

常常我们会遇到这样的问题。学生上课迟到啊，作业不交，考试作弊等，一般来说老师肯定会教育学生。学生这样的行为必须要惩戒，无规矩不成方圆，而惩戒是教育的重要手段之一。当下的教育，特别提倡说理教育。说理好不好，当然好。如果孩子不跟你讲理理，怎么办。值得深思的是，说理真的有效吗，如果有效，那么在多大程度上呢？说理全部有效的话，社会就不会设置那么多得强制机关。回到惩戒的话题上。孩子迟到了，我们该怎么办，我们行为背后的理论依据是什么。作为班主任，我们会罚他扫地，为班级做点事。这里面会出现两个问题。第一个，学生会问，你凭什么要罚我扫地，理论依据在哪儿。第二个，受罚的学生或者班级其他学生会认为，原来劳动就是体罚，本来劳动是一件很光荣的事。当第一个问题出现的时候，一不小心，就会被学生问倒了，有时候处理不好的话。会影响师生关系，特别是教师本身的威严。第二个问题更严重，用劳动来惩罚学生，不一方面，其实是贬低劳动本身，另外就是把学生当成“劳改犯”有一次晚自习，好几个学生迟到，被扣了分。本人在班级讲主动到我哪儿承认错误。其中一个学生立马跑到办公室，我说承认错误的速度很快，值得表扬，但是你在承认错误的时候没有说实话，说实话我会奖励，她立马就说了。我就减轻了她的惩罚，不让她在班级承认错误。当另外几个学生到我这儿的时候，我说按照以前的规矩。突然某个学生就喊，不公平，同样的错误，处罚却不一样。无论班主任怎么解释，学生还是纠结在公不公平上。和我原来设想完全不一样。

虽然是个案，但我们经常会碰到事后我在反思，如何科学合理地处理此类问题。我的环节到底哪里出现了问题。

首先，不能把高中生当孩子去看待，他们有独立的思想和人格。他们会觉得很没有面子在班级面前，承认的自己的错误。对于他们，要换位思考，必须站在他们的角度看待问题。他们目前最看重是自己的面子和尊严。对于犯错本身，反而不怎么在意。教育的方式需要轉变。尽量私下解决问题，避免学生走极端。

其次，当学生提出这样的问题时，我们尽量不是去回答学生的问题，而是把问题抛给学生，你觉得该怎么办，如此我们班主任掌握主动权。不然我们绞尽脑汁想各种解决办法，最后还是会有人不舒服，如此，学生也更能站在他人的角度来思考问题。

在后来班级一个女孩子连着一个星期的早读课都迟到，每次迟到每次叫出来教育，但是不管你怎么开导都没有用，下次还是接着迟到。更为糟糕的是，她的行为在班级变成了一种风气，第二天、第三天、第四天……后面迟到的人越来越多，把每个都教育一遍以后，自己却累到了，但他们仍无动于衷，仅仅是罚他们扫地扫几天一点效果都没有。

直到有一次，一个偶然的时机我发现班上一个平时行为习惯极差的男生在班级偷玩手机，我跟他说：“需要暂时保留几天，等表现好了就还给他。那么什么事表现好呢？你自己写出来。”他很快就写了几点，比如说：在后面的在校时间里，每天早上、中午和晚自习都不迟到；每天的数学作业都会认真写，按时交作业；在每个星期都争取让老师表扬他一次……等等，如果做不到自己写的这些，自愿请老师帮他保管手机到高三毕业。讲真的，这样的学生写出这些我也只当开玩笑罢了，只希望有个东西约束他，好让他乖一些。但是，让人想不到的是，在后面的两个月时间里，他真的都做到了，并且你能明显的感受他在进步。就好比是在阳光下，你能看的茁壮成长的小树苗在顽强的生长；雨过天晴后，满地都是新发的小草。于是我想，是不是让学生自己来要求自己更好呢？那我应该以什么形式来让他们做到自己约束自己？

契约！对的，像我们的契约一样，写清楚甲乙双方的责任和义务，以及双方要实现的蓝图是什么。大家共同制定好班级的契约，这样班级的共同的目标是一致的，而没有实现自己的责任和义务的时候每个人所受的惩罚又是按照每个人的实际情况和他们事先签好的约定来执行。至于怎么做就是双方各自的事情。双方可以互相监督，班主任不再是学生口中监管班级的“大BOOS”，学生也不再是他们认为只许服从不能抗议的“小喽啰”，双方地位比较均等，从心理上让学生觉得班主任不仅是班主任，跟他们一样也是有需要遵守的地方，如果做不到也是会需要惩罚的，拉进师生间的关系，亦师亦友。

最后，班级管理是实现学校教育目标的重要环节，班级管理采取不同的管理模式将会产生不同的教育效果。我认为班级契约管理是一种追求班主任与学生之间平等与自由交往，并要求班主任与学生在班级法理情境中实现彼此发展目标的管理模式。对学生独立人格的形成及班级教育发展目标的达成具有重要意义。

在班级管理模式的发展过程中，经历了管理主义向新管理主义转变的倾向，班级管理主义带给学生的则是使其丧失自身所具有的主体性，没有在班级教育中真正获得个体的自我实现。而班级契约管理可以弥补这方面的空缺和不足之处。