中学语文阅读教学浅议

玉珍

摘要：策略教学是近几年国际教育研究的热门领域，是许多课程改革的突破口。中学语文教师在教学中，要引导学生成为策略型阅读者。本文阐述了阅读策略教学的涵义，并分析了中学语文阅读策略教学的具体内容。

关键词：中学语文；阅读策略；阅读策略教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）30-0097-01

1.阅读策略教学的涵义

所谓策略教学是指通过教学提高学生对学习要求的意识，使学生掌握和运用恰当的策略来完成学习任务，从而形成监控策略运用的能力。简而言之，策略教学就是教会学生在学习中明确策略为何存在，怎样使用，并且能积极地使用适合自己的、有效的策略解决问题。阅读策略，是指读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认知活动计划。它将阅读的过程看作一个整体，是读者根据已有知识与文章信息进行交互活动的过程，强调读者有意识的计划、选择策略。阅读策略的本质属性是对阅读进行自我调节和控制。阅读策略教学则是指在教学活动中教会学生在进行阅读活动时有意识的使用阅读策略。

2.在教学内容上要突出重点，切忌面面俱到，要求深求透

所谓突出重点，就是在遵循教材系统性的基础上，每个单元，每篇课文，只要求学生掌握一、二个最主要的问题。这样做：第一，符合人们认识规律，符合学生学习、掌握知识的规律。第二，符合学生学习语文的实际。语文教学不同于自然科学的教学，它具有广泛的社会性。语文教学的社会性，决定了每篇课文的教学内容不能面面俱到。有经验的教师总是善于准确地找出教材与学生之间的距离，选好最佳的教学“起步点”和必须掌握的重点。第三，符合语文教学自身的规律。语文课是一门综合性极强的学科，教材的综合性、知识的无限性与学习的循序性、时间的有限性产生了矛盾。在这种情况下，怎样让学生学有所得？怎样使学生由浅入深地、循序渐进地、一步一步地获得知识？这就应该允许教师根据大纲的要求和教材的知识系统以及自己的教学计划，有权在处理教材上明确目标，缩短战线，只突破一点两点而不及其余。而且一篇好文章，有些地方往往只能意会，不可言传。贪多求全，讲深讲透，课课清，段段清，不符合教学规律。

3.要重视整体性阅读教学，纠正“分割式”教学的倾向

以前的语文阅读教学，多采取“分割式”教学法，以应付中考和高考。课堂上教师把课文的生字写出来，让学生注音、读读；再把生词挑出来，让学生解释，学生解释不了的由教师讲；再由教师提出课文中的若干问题，让学生回答，教师作总结；最后是老师讲讲这篇课文的写作特点。这种“抽筋，剥皮，去肉，留骨头”的教法，再好的课文，学生也会乏味的。它留给学生的不是一个丰满的、有血有肉的艺术整体，而是一把肢解开的“碎骨头”。这种“分割式”的教法是不科学的，是违反认识规律的。因此我们务必重视整体性阅读教学。

笔者认为，从整体到部分，再从部分到整体是阅读教学的基本过程。以我们教师阅读文章备课为例，我们阅读一篇文章的大致过程是：先通读一遍，知其大意；然后，再去分析重点的词句；读完全篇之后，还要想想文章是怎么写的，作者的思路和文章的线索是什么，写法上有什么独到之处。然后，再确定自己的教学重点和教学方法。这个过程可以概括成一个公式：总体—部分—总体。讲读一篇课文，无非是把自己阅读、备课的过程和方法教给学生，让学生逐步从不会阅读到能够独立阅读。因此，阅读教学，首先要从整体着眼，引导学生把课文作为一个整体来阅读；让学生在此基础上，通过老师的讲解及其自学，理解文章的字词句章，掌握其要点和重点；然后再回到总体上来，通过精读来加深对课文的理解。“读读、议议、讲讲、练练”，是一些经过多年教学实践总結出的语文教学经验，它确实反映了语文教学的规律。但是，这四个方面并不是等量的。要正确处理好四者的主次轻重关系，才能收到相辅相成、相得益彰的效果。

4.选择切合实际的合理有效的阅读方法

在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口。这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容来理解感悟作品，也可以从作品形式来欣赏作品，获取信息。总之，阅读的目的性明确，使不同档次的学生都有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的形式活动。正确的方法是阅读效果的保证，不同作品会有不同的侧重点，记叙文有“六要素”阅读法，散文有“四要点”阅读法，小说有“三要素”阅读法。这些基本阅读方法是阅读时应该注意的，应该努力寻找自己喜欢的、效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读，充分提高语文阅读能力。

5.培养阅读的习惯

要提高学生的阅读水平，必须要加强对学生阅读习惯的培养。培养好的阅读习惯，首先要预习，在预习时教师要明确要求，这样可以使学生认真阅读课文，并且在空白处做好阅读心得，让学生发挥自己的想象力和创造力，做到发现问题，提出疑问，在疑问中展开思维，琢磨并了解文字所表达的思想内容。其次要做好摘抄，让学生利用课外时间去阅读，拓宽阅读领域，每周摘录2000-3000字的内容，这样，逐渐引导学生阅读各种各样的文章，突破教材内容，把阅读拓展到了课外。

综上所述，在语文阅读教学中不能只为教课文而教课文、教知识而教知识，应通过学习让学生真正体会到生活处处皆语文，语文阅读无处不在，从而提高自己的阅读水平。