摘要:建构主义学习理论是强调学习者自主学习,在新旧知识系统的摩擦碰撞中,革新建构自身新的认知系统的学习策略,思维导图这一工具,是对建构主义理论的具体应用,在专业英语教学中,可用其从教师的教和学生的学两个层面发挥作用,提升教学成效。
关键词:建构主义;思维导图;专业英语教学
建构主义学习理论可以追溯至瑞士知名心理学家皮亚杰,其在儿童认知发展领域卓有建树,他认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。
学习者的学习过程,可以切分为“同化”和“顺应”两个方面,“同化”指的是学习者将外界产生的知识和信息整合到自身知识系统内的过程;“顺应”指的是学习者的知识结构受到外界影响而发生变化的情形。如果说“同化”过程是知识量的积累,“顺应”过程则是认知结构性质的改变。
这种对学习过程的拆分和理解,正是建构主义学习理论的核心。建构主义认为学习不是他人强加给学习者知识的灌输过程,任何有效的学习,均需要学习者自身进行探索、思考,将需要学习的知识和技能与自身现有知识进行比对,从而寻求主动改变。如果说传统的教学强调的是“教”,建构主义学习理论关注的就是“学”。
一、 思维导图是基于建构主义学习理论的认知工具
思维导图(Mind Mapping)作为一种记忆工具,由英国头脑基金会总裁,世界著名心理学、教育学家托尼博赞发明,其本质,是一种视觉化的信息加工和梳理策略。其对信息的处理,是通过一个中心,不断地向外发散知识节点,知识节点继续向外发散下级节点,形成放射状或树形知识图谱,帮助学习者建立个性化的知识数据,从而提高记忆效率与学习水平。
通过以上界定可以发现,思维导图这一工具与建构主义秉持的认知理论是一脉相承的,学习者利用思维导图绘制知识图谱的过程,正是将新知识与自己的旧有认知系统的融合过程,思维导图的运用很好地将其展示了出来,便于学习者更为形象和具体的加工知识和讯息。
二、 思维导图与专业外语教学
语言教育专家Brown认为,英语学习者的学习过程就是对语言知识的意义建构,在这个过程中,学生将头脑中已有的经验与新信息结合,建立起有效的意义联系,从而记忆、习得一门新语言。
从英语自身的语言学特征来看,较之汉语,其呈现出直线型、分析性的特点,其语法结构、知识序列具有一种天然的发散性,本身就需要英语专业学生在日常学习中进行大量的逻辑归纳与梳理总结,而教师的日常备课与教学中,也可利用这一工具对授课节点进行科学管理,从而提升教学的逻辑性与有效性。
三、 专业外语教学中应用思维导图工具的路径
专业外语教学中,教师不但可通过对思维导图的应用,优化自身“教”的成效,也可以通过示范、讲解和在具体教学环节中的设计,引导学生使用思维导图,提升“学”的水平。
(一) 教师教学端
1. 利用思维导图优化教学设计
专业英语教学聚焦学生语言实际应用能力的培养,涉及听、说、读、写、译等多个层面的技能训练。在具体教学中,如果不针对相关技能详细规划,梳理出关键知识点,设定阶段性的能力目标,理清各技能间的逻辑关系,整体教学将会显得混乱无序。不但无法达成教学目标,甚至在既定课时内,基本授课任务都无法落实。教师可利用思维导图对知识、能力、素质三个层级的目标进行详细梳理,设定好够得到、能完成、效果好的教学方案,在授课之初就做好统筹。
2. 利用思维导图扩充教学内容
语言学习往往和一个国家和民族的文化紧密结合在一起,专业英语教学中,经常遇到要解释清楚一个名词、概念或现象,而牵涉出大量背景知识的情况。这种知识的延展和教学的扩充无可厚非,也是非常必要的,但哪些知识点必不可少,哪些知识点可有可无,哪些知识点甚至会对教学进度形成干扰,教师可以用思维导图绘制知识图谱,提前进行规划。
3. 利用思维导图进行教学反馈
优秀教师往往有在授课后对教学过程进行总结的习惯,这种反思是有益和必要的,但如果只是泛泛地谈感受、写心得,对优化后续的教学并不能起到很好的促进作用。专业英语教师利用思维导图,可从听说读写译等能力层面入手,分单词、语法、文化等层级梳理教学内容,或可更加准确地找到授课中的问题和不足,为改进教学提供帮助。
(二) 学生学习端
1. 利用思维导图优化词汇记忆
外语专业的学生均要面对海量词汇的背记问题,何时记、如何记,怎样保证记忆效果每个人都有自己的策略。教师在授课中可以使用思维导图工具,对词性的变化、词根词缀的功能、单词中蕴含的文化内容进行梳理,引導学生用“词群”的方式背记单词,而非单独记忆。
2. 利用思维导图增强学习主动性
以专业英语教学中的《综合英语》课为例,授课会依托名家名篇,介绍文化背景、作者信息,分析语篇结构并进行主旨的归纳。这种系列流程如果均由教师完成长期不变,学生会觉得乏味无聊,提不起学习兴趣。教师可要求学生利用思维导图工具,对语篇内容进行梳理,后期通过比对、评价对学生的学习进行引导。这种模式不但可以激发学生的主动性,亦可为翻转课堂等授课策略的使用奠定基础。
3. 利用思维导图优化团体学习成效
在对较大的知识模块进行讲授时,教师可划分学习小组,小组使用思维导图对成员进行分工。在这一过程中,思维导图既作为学习辅助工具存在,也作为团队管理工具发挥作用,可在多个层面优化学生的学习成效,切实提升学生团队意识和个人综合素质。
参考文献:
[1]裴光钢.思维导图和外语教学[J].山东外语教学,2007(02):38-40.
[2]刘宁,杨瑛.思维导图在英语专业课堂教学中的应用——以综合英语课程为例[J].天津职业技术师范大学学报,2014,24(02):71-74.
作者简介:
王玲玲,山东省淄博市,山东理工大学。