浅析分层教学法在中职教育英语教学中的应用

【摘要】随着我国高等教育的不断发展，职业学校对生源的需求量越来越大，因此，出现职业院校的扩招现象。尽管职业院校的主要目的是培养学生的实际工作能力，但由于国际化的影响，对于英语的学习也尤为重要，学生对于英语的掌握程度与热爱程度存在较大的差异，对学生的英语学习实行统一的管理效果不理想。基于上述原因，本文提出分层教学的方法，根据学生的英语学习情况与对于英语的掌握程度，把学生进行分类，对不同类的学生指定相应的教学方案，对不同类的学生提出合适的教学目标，最终实现学生的英语成绩的提高。

【关键词】分层教学法；中职教育；英语；教学

【作者简介】钟雯雯，河源市卫生学校。

前言

现阶段，我国中学生的英语学习存在较大的差异，部分学生出现严重的偏科现象，英语成绩较差，导致进入中职教育后依然存在英语学习质量的问题。由于目前的教学方法是统一对学生进行教学，各个学生的培养方案和教学方案均相同，部分学生对于英语的掌握程度较低，无法满足班级的整体要求，缺乏对于英语的热爱，导致恶性循环，与班级的整体水平差距越来也大，无法达到中职教育的教学要求。本文提出根据学生的学习情况、对英语的热爱水平、口语掌握水平等情况对学生进行分层教学，指定各个层次的学生的教学方案，使学生根据自己的学习情况完成老师安排的教学目标，尽管各个层次的教学目标存在差异，但各个层次的学生的英语掌握水平均又较大的提升，可达到提高学生英语成绩的目的。

一、中职教育英语学习现状

现阶段中职教育对于学生的英语学习管理方式太单一，容易引起学生过度放纵或过度逆反，英语成绩较好的学生成绩越来越优异，但由于统一的教学任务与教学目标的影响，英语成绩较差的学生的成绩随着教学的进行，赶不上班级进步的脚步，逐渐被班级所抛弃。此外，对于中职教育对于英语学习的评价标准太单一，仅仅以卷面成绩考核学生的英语成绩已无法满足英语学习的目的，英语作为语言类的学科，不仅要读懂、看懂、听懂还要掌握基本的对话能力，因此对于英语学习的评价标准也存在一定的局限性。

二、分层教学法对教学提出的要求

1.注重对实际应用能力的考核。对中职教育英语学习的考核，不能只关心学生的卷面成绩，更应该注重学生的实际应用能力。英语属于语言类学习学科，其主要目的在于使用英语同他人进行交流，而不是只会做题，却不能通过口语表达自己的想法。中职教育由于学习阶段恰恰是掌握语法，建立基本交流能力的关键阶段，锻炼实际应用能力尤为重要。因此，需根据实际应用需求，既要对学生的卷面成绩进行考核，也考注重对学生实际应用能力的考核。

2.重视学生高层次思维能力。机械式的英语学习只能让学生停留在基础的知识学习，浅层次的英语学习对高职院校的学生对于英语的应用意义不大，高职院校的学生毕业后要进入相应的企业工作，而不是像中学生只是为了考试和升学，在实际的工作中将所学的英语知识充分应用起来才是主要目的。因此，分层教学法对于教学提出的要求中也必然包含对于学生高层次思维能力的培养，让各个层次的学生根据自己的学习情况和对知识的理解掌握程度不断改变自己的思维方法，提高自己的思维能力，使各个阶段的学生在现阶段学习情况的基础上扩宽自己的眼界，不要局限于当前的学习层次中，为高层次的学习奠定一定的基础。

3.尊重学生差异，激发学生潜能。在中职教育英语学习中，每个人都有其独特的学习方法，老师应该充分尊重学生之间的差异，对学生进行适当的引导，使学生按照既定的学习要求，同时结合适合自己的学习方法，完成指定的学习任务。在整个学习过程中，老师应鼓励学生积极参与到英语学习的各个环节中，充分发挥每个人的优势，实现英语成绩的提高，形成良性循环。同时，在学生学习成绩提高的基础上，进一步发掘学生的潜能，促进学生更进一步的全面发展。

我们可以看出中职教育阶段发展自我，如何培养良好的自我意识是完善自我和发掘自我潜能的关键。人们依据周围环境的发展而形成的有关自己的正确认识以及积极的情感和态度是正确的自我意识形成的原因。正确的自我意识有效的促进了中职学生的创新意识的培养。中职学生的自信心与他们对自己的认识和评价密切相关，正确的自我意识能够增强自信心。一个人充满自信的原因是因为他形成了正确的自我意识；一个人自卑的原因是因为他对自己的看法比较消极。只有拥有正确的自我意识，才能充满信心地进行创造，发挥巨大的创造潜力。馬克思曾经说过：“实践是检验真理的唯一标准。”学生们有了正确的意识，有了良好的兴趣，还必须在实践中不断磨练，不断完善，最终才能将潜在的可能性变为现实性，将想法在实践中应用并验证其正确性，既能提高学生的思维能力，又能训练学生的动手实践能力，激发学生的潜能。

4.提高学生的自信心。分层教学并不是将学生分为优劣等级，而是让各个层次的学生与自己水平相当的对手同台竞技，学生成绩差距过大容易打击部分学生的积极性和自信心，使学生陷入自卑的心理状态，无法正常的进入学习的状态，长期下去，由于基础和心理的问题，容易使学生的学习陷入恶性循环，无法保持高效的学习效率。因此，在教学过程中需不断鼓励学生，使学生保持学习的热情，一旦学生有了足够的学习激情和自信心，在遇到困难的时候不自暴自弃，经过坚持不懈的努力，时间终将会给学生的付出一定的回报。英语学习是一个坚持的过程，短时的激情和努力不会得到明显的结果，需经过长期的坚持和努力才能看出学习的成果，自信心使长期坚持的基础和动力，教学过程中需时刻鼓励学生，使学生拥有足够的自信心。

三、分层教育对老师提出的要求

中职教育的培养不能仅仅停留在对考试卷面成绩的要求，应该注重培养学生的能力培养。中职教育英语的学习更是如此，不能把所学的知识停留在做题与卷面成绩中，而应鼓励学生在设定的环境中应用所学的知识。例如，可通过课堂与课下的英语活动，锻炼学生的听说能力。老师作为管理者，应充分发挥学生的实践能力，鼓励学生用英语进行交流，既能增加学生对知识的深入认识，又能锻炼学生对所学知识的应用能力。能力培养不仅体现在学习能力的培养，更重要的是学生综合能力的培养，动手能力、思考能力、观察能力、交流能力等多个方面能力的全面培养。除了学生在学习方面的能力提高，现代教育要求学生综合能力的提升，学生各个方面的能力共同提高，更符合现代教育中的提高学生综合素质的要求，通过提高学生各个方面的能力，使学生成为一个全面发展的综合型人才。学生在未来的工作中不能纸上谈兵，更应该结合实际情况解决问题。这些能力应该在中职教育阶段对学生进行着重培养，避免学生在未来的工作中出现眼高手低的情况，无法适应社会的竞争和发展。

学校不是加工厂，不能以一个标准衡量所有的学生，学生的性格、生活环境、兴趣爱好都不同，因此，其学习方式必然存在较大的差异，根据每个学生的实际情况，对每个学生进行定制化管理，以与每个学生相符的标准衡量学生的学习质量，培养学生的个性，促进学生的个性发展。在教育教学过程中，教师要教育各种类型的学生，并根据学生的资质和学习情况不同，需要教师付出相当多的精力和耐心，高职院校的学生年龄相对较大，思想和心智等各方面都比较成熟，对于学习的态度和学习的认识程度都比中学时代提高许多，因此，按照学生的实际情况，因材施教，使每个学生掌握必要的知识和技能，提高学习的效率，保证学习的效果，在潜移默化的过程中使自己各方面的能力得到提升，实现自我发展，在未来的工作中成分发挥自己的优势和长处，使自己得到社会的认可。

各个班级英语学习都应有其明确的目的性和最终要达到的目标。对于中职教育英语学习，从宏观上看，其班级学习目标应是实现整个班级体英语成绩的提升，保证班级整体英语成绩进步，保持上升的趋势；从个人来看，其班级学习目标应是实现个人英语成绩的进步。相对整个班级的英语学习成绩而言，每个人的学习成绩进步不应平均化，而应根据个人之前的成绩制定合理的目标，在整体进步的环境下，实现个人的进步，同时，以个人的进步推动整个班级英语成绩的提升。

教师应转变观念与自身角色，想方设法提高自身综合素质，让自己成为具有与众不同的魅力的教师，并学会向学生推销自己的具有时代特点的人生观、世界观、价值观，推销自己欢愉的审美体验、专长和爱好，与学生拉近距离，提高教师亲和力，让学生真心地喜欢你、佩服你。

教师在英语教学中占据主导地位，英语学习工作由教师负责协调管理。在英语学习过程中，教师应该充分利用自己的主导地位，发挥其主导作用，组织和引导学生认真学习，并根据班级的整体学习情况和个人学习情况，为班级和个人制定相应的学习计划和学习目标，唤起学生对学习的积极性。目前，有些教师在英语教学工作中过于强调自身的主导作用，而忽视了学生的主体参与。

四、结束语

在中职教育的学习过程中，教师在班级中占主导地位，但学生才是学习的主体，唤醒学生的主体意识，有助于发挥学生学习的主观能动性，提高学习的热情。班主任应使学生认识到，学习过程是丰富自身知识的过程，而不是為了敷衍老师。老师的作用是负责指导和监督学生的学习，但学生才是整个学习过程中的主体，老师的管理仅仅起到了辅助的作用，只有学生充分发挥主观能动性，认真主动投入到学习过程中，才能提高英语学习的质量。

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