以就业为导向的高职英语课程教学改革探讨

摘要：随着新课改的不断深入，高职院校的英语专业也在积极探讨基于就业为导向的课程教学改革。高职院校作为职业教育类院校，在实施英语课程的教学中，要坚持以学生为中心，在就业导向下进行具有针对性和具有专业特点的英语知识教学，使高职学生的英语课程学习更加具有实效性，也使学生的英语知识能够运用到实践工作中。文章首先对高职英语课程教学现状进行分析，然后提出一些改革建议，希望能够对高职英语教学的发展提供帮助。

关键词：就业；高职；英语；教学；改革

一、 就业导向下的高职英语教育改革的基本要求

（一） 巩固学生知识基础

我国在实施课程教育改革的过程中要求加强对学生的素质教育，即对学生的学习能力和學习水平进行提高，高职学生在课程学习的过程中，由于自身的知识基础较为薄弱，且大多学生在课程学习中缺乏自觉性，学习能力和学习动力不足，对此，要在高职英语教育改革中，坚持以就业为导向的英语教学，使学生能够充分意识到学英语和用英语对自己专业发展的重要性。

（二） 促进学生职业发展

我国高职类院校的专业课程的教育教学过程中重视对学生的专业课程教学，使学生能够对自己专业领域内的内容进行讲解，使学生能够把握更多的职业性知识，高职教育以职业教育为主，学生专业学习的目的也是为了未来能够更好的就业和发展，但是实践调查发现，一些高职学生在毕业后，由于自身的工作具有涉外性，英语水平不足，直接限制其职业发展，因而在高职英语教育中，学生学好英语更能促进学生的职业发展。在高职英语改革的过程中，老师对传统的教学形式进行改革，在教学内容和教学模式的设计、安排上更加具有针对性，高职学生对自己专业领域内的英语词汇、英语语法进行学习，学生的英语语言技能学习更加具有实用性，为其职业发展提供重要的助推力。

二、 高职英语教学改革存在的问题

（一） 整体英语水平较低

目前，高职院校的英语教学与专业的结合度并不高，教学计划与学生的英语实际水平也相脱节。另外，高职学生对英语缺乏正确的认知，对英语学习采取敷衍的态度，学习动力严重不足。这些问题致使高职学生整体英语水平较低，无法达到企业的高技能人才需求。

（二） 师资队伍建设落后

英语教师的综合能力对学生来说非常重要，在目前的高职学校中，很多英语教师的教学经验非常丰富，但是其知识体系更新速度较慢，在传统固化的英语知识体系的影响下，很多一线教学经验丰富的教师并没有对新知识进行及时更新，导致教师知识整体情况跟不上学生的需求。此外，教师的综合能力也是重要的方面，一些新上任的教师其教学经验不丰富，且外出培训和学习的机会相对较少，导致年轻的教师虽然有足够的现代化英语教学知识，但是没有足够的教学经验。从以上情况来看，师资队伍的建设明显呈现出落后的状态，这对高职学生英语能力的综合性发展是不利的。

（三） 教学方法及手段落后

在高职英语教学中，教师的教学方法及手段是否合理对学生英语学习兴趣产生直接影响。在现有的教学方法中，多数教师并没有采取高效、新颖的教学方法，依然在沿袭传统的教学方法，部分教师可能会采用小组讨论研究的教学方法。从实际效果来看，传统的教学方法已经不能够满足学生们真正的需求，也不能满足高职英语发展的需求，落后的教学方法为学生们带来的不是益处，而是“哑巴英语”的弊端，在这样的发展方式下，学生们的英语实践综合能力将会受到限制，无法在有限的教学时间内挖掘出学生真正的潜能。

三、 以就业为导向的高职英语课程教学改革

（一） 依据专业培养目标对高职英语课程重新定位

高职教育在培养学生职业能力和岗位技能方面不断进行改革，课程体系的形成应以工作过程为前提，充分分析岗位工作内容，分析岗位技能，对岗位工作地点与工作内容进行归类，划分行动领域。根据行动领域内容，结合职业教育人才培养规律，将行动领域转化为符合职业教育人才培养规律的学习领域。学习领域是基于工作过程系统化的课程体系，包含基础课程、专业基础课程、专业课程和专业拓展课程。英语课程属于基础课程，课程培养目标应服务于课程体系的培养目标。高职教育人才培养模式在“2.5+0.5”基础上实施了“2+1”人才培养模式改革。“2.5+0.5”人才培养模式，是用两年半的时间在学校学习基础知识，用毕业前的半年时间在企业进行顶岗实习；“2+1”人才培养模式，是用两年的时间在学校学习基础知识，用毕业前1年的时间在企业进行顶岗实习。新的人才培养模式增加了在企业顶岗实习的时间，加大了顶岗实习在教学中的比例，目的是培养学生职业素养和岗位技术技能，提高学生职业能力。

（二） 就业导向教学，增加岗位分析内容

高职院校的学生在专业课程的学习中，首先需要在理论性课程的学习中，对一些专业术语、专业名词和专有词汇部分予以把握，然后结合案例分析，对其中的原理、关系和方法等部分进行综合把握，最后在知识综合运用中，进行实践项目的操作。高职英语课程教育教学的过程中实现教育改革，也需要遵循这种职业导向化的课程教学模式，在英语知识讲解中，结合学生的岗位内容分析，帮助学生的充分理解，同时也提高学生的英语知识运用能力。

（三） 重视情感教学，创新课程教学模式

情感教学是指根据学生自身的接受语言能力的情感态度进行特定的教学。良好的情感态度可以有效激发学生的学习兴趣、创新精神，拓展学生的逻辑思维等。课程教学模式的创新既要突出专业英语的特点，也需满足就业教育要求。首先，英语教师要提升教学理念，教学内容要以专业、就业为中心，构建学校教育与就业需求的双向教学模式。其次，教师要加强教学与实践的结合，积极引导学生参与实践活动。例如组织旅游专业学生景区义务服务，鼓励学生“做中学，做中懂”，提高学生就业的适应、沟通以及解决问题的能力。

四、 结束语

综上所述，大力发展职业教育，加强校企合作、工学结合、校企共育学生是高等职业院校提高人才培养质量的主要途径。因此，高职学校应当根据学生的实际情况，加强师资团队的建设，积极调整教学内容和方法，改变评价体系，为学生英语综合能力的发展奠定基础。

参考文献：

[1]银花.探究就业导向下的高职英语教育改革[J].高教学刊，2018（06）：179-181.

[2]孙尧.以就业为导向的高职英语课程教学改革探讨[J].职业，2018（08）：75.

作者简介：

童永芳，湖南省长沙市，湖南外贸职业学院。