中年级学生习作观察能力培养的尝试

摘要：由于儿童观察能力较弱，所以许多小学生对周围的事物，视而不见，听而不留，加之他们语言表达能力的欠缺，导致他们写作文时言之无物，内容空洞。因为小学生好奇心强，喜欢观察，所以本学期我针对他们的心理特点，对三年级学生进行了观察能力培养的教学尝试。

关键词：习作；观察能力；特点；教学尝试

一、 直接观察发现特点，寻找突破点

爱画画是大多数小朋友们的天性，针对这个特点，我在课堂上出示了一组漫画表情图，让小朋友们观察所有的表情，然后发表意见。小朋友瞪大了双眼，盯着漫画。一只小手举起来，又一只小手举起来，一只只小手争先恐后地举起来。他们有序地说出哪一幅表情图是哭的，哪一幅表情是笑的，哪一幅表情是忧愁的……等高高举起的小手都放下后，我又问：“你们是通过什么发现表情图是喜还是忧的呢？”小朋友们抢着回答：“眼睛、嘴巴、眉毛。”我进一步的引导说：“我们先来看表示笑的图片，眼睛、嘴巴、眉毛有什么样的特点？”一名学生回答说：“第三幅图片上的眉毛是弯弯的向下，眼睛眯成了一条缝，嘴像小船的形状。”我又叫了另一名学生，他站起来说：“第四幅图片上的眉毛也是弯的，但它和第三幅图不一样，他的眉毛是向上弯的，他的眼睛也是眯成了一条缝，嘴巴和第三幅图一样弯成了小船。”“现在如果让你描写一位小朋友的笑，你可以怎样写呢？”我继续发难。李子墨举起小手说：“他的眉毛弯弯的，眼睛眯成了一条缝，嘴巴像一只小船。”“我们现在若是不用嘴巴像小船，你可以換什么样的句子？”我进一步逼问。孩子们沉默了，我依然启发他们到：“你乐的时候我会看到你们嘴巴里的什么？”“牙齿”“是的，我们还可以这样说‘他的眉毛弯弯的，眼睛眯成了一条缝，露出一排整齐的小白牙”小朋友们顿时如梦方醒地“噢”了一声。随后我又让小朋友们用同样的方法练习描写了人物哭，忧、怒的表情。通过这一问一答，不仅培养了学生的观察能力，还让学生学习了如何抓住事物特点进行描述。

二、 利用图片找不同，培养比较观察能力

人们常说：“兴趣是最好的老师。”为了提高学生的观察兴趣，我常常利用业余时间让学生在图片找不同。通过多次的找不同，不同程度地提高了学生的观察能力，在对比观察中，学生会注意到人物的细微变化，背景的差异。有一部分学生还养成了一定的观察顺序，他们习惯于从左到右或从右到左，上下左右认真分析，随着找不同图片难度的加大，学生们的观察水平也不断提高。现在取一张任意的图片，学生都能通过分析，互相补充说出图片中所有事物或人物的特征，尽管表达并不完全准确。

三、 从整体入手，到部分的细微发现

任何事物中，整体与部分都有着密不可分的关系。整体统率着部分，部分又构成了整体。所以在教学中，我也紧紧抓住它们的特点，循序渐进地对学生进行观察训练。我先用幻灯片展现出一幅简单的场景，然后让学生添加景物或人物，并让学生对景物或人物细致地描述。比如在一次训练中，我先出示了一幅蓝天绿地的背景图，然后让学生添加单一的图案，我班汪鹏说：“他想加一朵白云。”我引导他说：“你想加的白云带不带表情呢？”他想了想说：“带个笑脸吧”随后崔佳政又举手说：“我想加个带笑脸，而且带胡子的太阳公公。”于是，大家纷纷举手，有加欢乐的小河的，有加挂满果子的大树的，有加冒着炊烟的房子的，还有要加爸爸、妈妈的……添加完大家想象中的图案后，我们又从头开始，练习慢慢地用语言把这些图案说一遍，同时加上自己喜欢的词语。同学们一边叙述，一边补充。我们先从一条小河练起，给小河里添小鱼、小虾、小纸船、小蜻蜓、有的同学还添上了小蝴蝶，然后再慢慢地变化。那一张张笑脸，一双双明亮的眸子，似乎就是那一条条欢快的小鱼，一只只翩翩起舞的蝴蝶。河流、青山、菜园、操场、草地、小路都是我们练习的“场所”。渐渐的学生们对图片的观察能力提高了，也会按顺序叙述简单的图片内容。这样不但培养了学生的观察能力，还培养了学生的想象能力，同时提高了学生的写作兴趣，真是一举三得啊。

四、 进行持久观察，使学生养成善于观察的习惯

结合以上观察能力的培养，我还在日常生活中培养他们持久的观察能力。我会让他们泡一粒大豆，观察大豆发芽的过程。在这个过程中，为了培养学生的持久观察力，我会让他们把大豆拿到班级，互相观察，互相描写。第一次描写大豆发芽的过程时，有的学生只用了一个“长出来一点白白的小芽”来描写。我便利用范文让学生作比较，让他们细细地看，小白芽像什么？让学生发现自己的描写与范文的差别，然后再继续观察。后来我们又泡了向日葵籽再次进行观察描写。这一次学生们在观察描写中都有了很大的进步。我们班的王雨欣同学们采用了拟人的手法，把自己假想成向日葵种子，把文章描写得生动形象。

五、 室内外结合观察，百花齐放

除了室内的观察训练，一有机会，我还带学生们到室外去，我告诉他们先整体观察，然后放弃更多描写，寻找自己喜欢的亮点，写出独特的味道。这个亮点可以是一朵花，一片草，一棵苍松，一株垂柳，同时也可以是一个入你眼帘的人，让他们拿到“放大镜”下去看，加上合理的想象，让亮点展现自己的独特魅力。

一个学期过去了，学生们已经习惯于在习作中把观察和想象结合在一起写，绝大部分学生能抓住事物的一个特点进行简单描写，但由于一个三年级的小学生能力水平有限，还不能把一篇习作写得声情并茂，所以今后仍需要行之有效、循序渐进的训练。

参考文献：

[1]杨千子.小学四年级学生习作能力及其提升研究[D].华中师范大学，2017.

[2]刘彩霞，施玉珍.观察实践为主 信息技术为辅 有效提高学生习作能力[J].教育教学论坛，2016.

作者简介：

张丽华，吉林省延边朝鲜族自治州，汪清县罗子沟镇中心小学校。