在中职语文教学中加强情感教育

金美春

摘 要： 中职语文教学新大纲在教学目标中增加了情感价值目标，这就需要教师特别是语文教师在教学过程中除了知识、技能这两个原有的教学目标之外，还要切实落实情感价值目标，对学生进行有意识的情感教育，意在促进学生心理品质的健康发展和个性的完善。

关键词： 情感 情感教育 中职语文教学

人非草木，孰能无情，情感是人们心理活动的一大特点。教育心理学的研究表明：在学习中如果学生的求知欲望得到了适当的满足，便会产生愉快的情绪。如果学生有了强烈的求知欲，教师在教学中使学生的这种欲望得到了满足，那么学生就会表现出愉快的情绪和较高的学习积极性。

一、情感教育的内涵

情感是由客观事物是否满足个体的需要而产生的，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。它是人们学习和工作的动力，对人的认识和行动起着调节支配作用。一个人对事业充满热情、热爱自己的工作和学习，那么他就会发挥创造性，就能做出成绩。

对于情感，我们不能简单地看作是一种一般的心理品质。作为主体对于自己所认识和所做的事及所持态度的体验，几乎和一切心理品质相伴随，感知与观察、理解与思维都不可能不在一定程度上伴随情感活动。情感的健康，直接影响着其他心理品质的健康发展。

随着教育改革的不断发展，学校越来越重视情感教育。所谓情感教育，是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的活动，促进学生情感领域发生积极的变化，从而产生新的情感。因此，情感教育是一个过程，同人的其他心理领域的发展一样，既有赖于专门的教育，又要经过一个产生、培养、形成的过程。所有教师既是课程专业的教授者，又是情感教育的实施者，语文教师则扮演着独特的更重要的角色。

这里所说的情感教育绝不等同于传统的政治教育和道德品质教育。政治思想和道德品质的教育目的是使学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养他们良好的道德品质。中职语文教育中的情感教育，意在促进学生心理品质的健康发展和个性的完善。

二、一些中职学校情感教育的现状

一些中职学生处于一种情感迷茫状态。一般来说，这种情感迷茫状态从初中开始出现，到中职或高中阶段比较明显。伴随着青春期的开始，封闭型的心理状态同时带来不被人理解的孤独感和渴望被人理解的欲望，而社会、家长、自身的压力及日益繁重的学习任务和名目众多的各种考试带来的心理压力都使这种情感迷茫（或称饥饿）状态难以回避。

与此同时，现代通信设备迅猛发展，计算机网络日益普及。部分学生由于年少无知，好奇心重，自制力弱，不能正确对待网络。有的学生与身边的同学很少沟通，平时沉默寡言，却在各种交友软件里聊得不亦乐乎。有的学生在虚拟的游戏世界里各种打斗、闯关，自信力爆棚，但在现实生活中遇到困难时退缩，缺乏自信和勇敢的精神。有的女生厌恶学习，爱好打扮，浓妆艳抹，她们爱美却不知什么是真正的美，其实青春的脸庞才是真正的美。某些学生对爱情朦朦胧胧，尝试早恋，本身渴望美好的感情，但缺乏对爱情正确的认识。这就是目前部分中职学生的情感现状。

三、一些中职学校语文情感教育的现状

中职语文教学中情感教育的现状如何呢？在语文教学过程中，有的教师把语文课当作一门普通的课程教授，有的教师把它作为一门工具课，却忽视语文是一门具有浓厚情感色彩的人文学科的课程。一些语文课堂缺乏人文性、审美性、情感性，只是让学生机械地背诵、记忆，死记硬背，文章中主人公形象的情感、意志、审美价值被忽略，也缺乏对学生进行高尚健康情感的引导和熏陶感染。

与此同时，现代化的多媒体教学手段给语文课堂的情感教育带来冲击。的确，计算机多媒体软件和网络技术的运用，使语文课堂的形象性、生动性有了极大的扩展。但是有的教师把课堂搞成教具展示课，播放电影、音乐、胶片等，图像或动态或静态；文字或飞入或翻转，搞得学生眼花缭乱，而教师更多的是充当解说员、电脑操作员的角色，关注的仅是屏幕，忽视师生之间的情感交流。对语文教学来说，现代教育技术的运用初始目的是提高教学质量，为学生提供更好的教学和关怀，倘若现代化的手段不能调动学生的情感体验，不能让他们被作品的情景、人物所吸引、感动，那么即使形式再热闹非凡，最终有什么意义呢？

四、在中职语文教学中怎样进行情感教育

面对部分中职学生的情感现状，如何在课堂教学中与学生进行情感对话，对他们进行正确的情感教育呢？语文这一特殊学科，又该担负起怎样的使命呢？

从课程的本质特征来说，语文课与其他课不同，它与情感教育的联系紧密，对于培养学生丰富的情感，比如爱国主义情怀，比如对他人的同情心、联想与想象能力等都有帮助。

怎样进行情感教育这一问题，其实是一个相当复杂的实践问题。它不仅和教学内容有着密切的关系，而且和教师的个人素养有着重要的关系。要求教师不仅有广博的知识，更有博爱、宽阔、敏锐的心灵。

在教学内容方面，有表达对祖国、故土、人民的热爱之情的文章。例如在《高等教育出版社》的语文（基础模块）里选编的《我爱这土地》这首诗歌表达了诗人对土地至死不渝的感情，向祖国捧出了一颗赤子之心。教师可以一边赏析诗歌一边带领学生体会那种浓浓的爱国之情。学生不知不觉被感染，被教育，体会到抗日战争带给人民的苦难，感受到中国人民的坚强不屈，从而体会到现在幸福生活的来之不易，从而更加珍惜现在的学习机会。

还有表现至爱亲情的文章，例如在《高等教育出版社》出版的语文（基础模块）选编的《我的母亲》、《合欢树》这两篇文章，都体现出作者对母亲那种深深的怀念，那种“子欲养而亲不待”的痛苦心境。教师在教授课文时，就要引导学生理解母亲，感谢母亲，感恩母爱。学生通过对这类课文的学习，懂得亲情，懂得爱，心灵不再是荒漠，成为心里有爱的孩子。

还有一类是表现忠贞不渝的爱情作品。面对这类课文，一些教师对这个问题多有忌讳，往往轻描淡写地一晃而过。现代传媒及文艺对学生的影响较大，学生成熟早，中职生早恋社会大多都能接受，何不抓住这类课文来一个“借题发挥”正确引导呢？因此，语文老师应转变教育思想，不视爱情问题为禁区，针对中学生的身心及思想行为特点，引导他们小心踏入这片圣洁的土地。如《致橡树》这首诗歌大胆宣扬了新时代女性的爱情观。结合本文一方面告诉学生什么是正确的爱情观，另一方面告诫他们早恋带来的后果。

在语文教学中进行情感教育是一个相当复杂的实践问题，要求教师有广博的知识，有博爱、宽阔、敏锐的心。教师的爱心要像雨露一样滋润着学生的心田，让情感教育像春雨一样“润物细无声”，贯彻到教育当中。博爱、宽阔、敏锐的心则涉及一个教师的人品修养。中职学生的心理特征是敏感而不稳定的，他们有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富情感，但缺乏足够的自持力。他们希望在老师、同学面前施展自己的才华，要求老师尊重、信任、理解他们。他们憧憬将来成为有价值的人，更期望人们承认他们的价值。

对学生，特别是对后进生，教师应注意自己的态度，应竭尽全力理解学生。当学生遇到困难而动摇、徘徊时，要给予鼓励。学生的一些活动，应给予积极的支持和认真的引导，要在对学生有深入细致的了解的基础上进行因人而异的耐心指导。对学生的每一点健康的情感内省和表达都给予充分的肯定，积极鼓励学生进行情感的交流，帮助那些处于自我封闭状态的学生从情感的天地中走出来，让学生在讲、读、写、说中成为更加乐观、更加自信、更加富有利他精神和广泛同情心的人。

总之，在中职语文教学中进行情感教育是一个不容忽视的任务。这种教育应引起广大语文教师的充分重视，把它贯彻到课内课外的各个教学环节中，教师应该在教学活动中积极地营造民主的、活泼的、适合于学生情感——心理发展的文化氛围，使学生的身心在这种氛围之内得到完善的发展。

参考文献：

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