“小剧本”方法在小学数学教学中应用探究

朱道梅

【摘要】小学低年级学生刚刚进入学校，学习能力较弱，应用题可以用“小剧本”的形式让学生感悟和体验数学知识的生成过程，从而激发学生学习数学的兴趣和学好数学的信心.

【关键词】核心素养；知识生成；个性发展；小剧本

在小学数学教学中培养数学核心素养，要始终坚持以人为本.在日常的教学过程中，要让学生不断地进行过程体验，使学生能用轻松活泼、易于理解、乐于接受的学习的方式去学习知识，进而逐步形成思维，培养其核心素养.利用小剧本来幫助低年级学生学习数学，就是培养数学核心素养的一个新尝试.

一、2+2问题

数学课堂需要关注教师传递知识的艺术性，同时也要重视作为学习主体——学生的感受.小学低年级学生刚刚进入学校，很多学生在幼儿园没有学到小学所需要的知识——字、词和句.很多小学低年级学生对应用题感到很难和畏惧，因为他们在解决应用题的时候，题目的字认不全，至于理解题意，那就更加困难了.所以，有时候，可以通过小剧本，可以解决一些比较难的应用题，同时还可以看到知识的生成过程，提高小学生学习的信心，激发他们的学习兴趣.

剧本一：赚了多少？

网络上流传着这样一道题：有个人花六文钱买了一只鸡，以八文钱的价格卖出去.之后想一想赚少了，就又去把这只鸡以九文钱的价格买回来，以十一文钱的价格卖出去.问最后这个人赚了多少钱？

剧本设计：甲乙丙丁四位同学.甲、丙、丁手中各有二十枚“铜钱”.

（乙上，提一只剪纸鸡）乙：“卖鸡啦，卖鸡啦，便宜卖.”

（甲上）甲：“啊，我要买一只鸡，多少钱一只？”

乙：“七文钱.”

甲：“便宜一点，可以吗？”

乙：“好吧，我急着回家干活，就六文吧.”

甲数出六文“钱”给乙（乙下）.

甲（自语）：“这只鸡要卖个好价钱.”

（丙上）丙：“闲来无事，逛逛闹市.”

甲：“卖鸡啦，便宜卖，九文钱一只.”

丙（过来，自语）：“闲来无事，去讨价还价玩吧.”

（对甲）：“你这鸡多少钱啊？”

甲：“九文钱.”

丙：“给个面子，八文钱，可以不？”

甲：“太便宜了.八文不卖.”

丙：“你说九文就九文，多没面子啊，要不咱猜拳决定.你输了就八文，赢了就九文？”

甲（沉思两秒）：“好吧.”

两人猜拳，甲输，八文卖出.两人转圈.

甲（自语）：“不行，赚太少了.”

（追上丙）甲：“这鸡我不卖了，退给我！”

丙：“不好意思，我已经买了.”

甲（一跺脚，一咬牙）：“那我九文钱买你的.”

丙（偷乐）：“嗯，好吧，我就把鸡卖给你了.”

甲数出“钱”给丙.

丙（一边下，一边说）：“古有守株待兔，今有闲逛挣钱，稀罕稀罕.”

（丁上）丁：“家里来客人，要宰鸡招待.（见到甲）你的鸡多少钱一只？”

甲：“十二文钱一只.”

丁：“我书读得少，十二文我不会数，那就十文钱好不好？一个整数啊.”

甲：“你也真敢开口啊，勉为其难，那就十一文钱吧.不要拉倒，我亏了血本了.”

丁：“差点就是整数，也好，勉强数到十的我，今天学习了数到十一了.”

（丁拿“鸡”下.）

甲：“今天有点亏，先赚了两文，又亏了一文买进，再卖出去赚了两文，那我赚了多少钱呢？”

同学们同桌或者自行组成的学习小组合作交流、讨论几分钟.分组汇报结果.

然后甲向大家展示自己的“钱”：24文钱.赚了4文.这时教师上台，可以将过程抽象为：20-6+8-9+11=24.

教师再引导学生抽象：在整个过程中，甲赚钱只是牵涉卖出去时的两个差价：第一次买进来六文，卖出去八文，赚两文；第二次买进来九文，卖出去十一文，依旧是赚两文.所以就是“2+2=4”.甲赚了四文，与买进无关.

二、顺序问题

一年级学生对于顺序问题理解有困难，经常会出现多数或者少数的情况.为此，笔者在课堂教学中，让若干学生排成一列，戴上不同面具，如动物面具、植物面具或者其他用品道具，在教室或者在体育场地中实地表演，让学生自己选择表演.

剧本二：谁在第几位？

演员：同学若干.余下同学抽签确定回答和提问顺序.

开始，一位同学在讲台上，面向黑板，背向全体同学，向墙而立.若干同学，戴面具上台.教师指着台上戴面具的一位同学，例如，带猫面具的同学，台下一位同学说：“小猫前面有三个小朋友，后面有四个小朋友，总共有多少个小朋友？”

甲回答.回答对了，下来.换一位同学上，回答错了，继续.戴面具的同学可以改变人数和面具.换一位同学指着台上戴面具的一位同学，另一位同学问：“小狗前面有两个小朋友，总共有7个小朋友，从后面数，小狗是第几个？”

这样一节课，让学生直接看到形象的事物，然后抽象为数学问题，学生体验到知识生成的过程，在娱乐中轻松获取知识.这个剧本既为学生数数提供了具体的实物，又为学生顺序概念的产生搭建了平台，也为学生展示自己个性提供了机会，一节课下来，可以做到人人参与学习，个个展示个性.

小剧本的设计可以提高师生的素养，其设计也并不难.只要教师把学生当作学习的主体，课堂教学的主人，把课堂还给学生，鼓励和引导学生动手实践、帮助和引导学生自主探索、在教学中为学生搭建合作交流平台，然后才能使学生形成学习的主动性，做学习的主人，主动积累数学素养.这是互联网时代教学的主旨，也是核心素养培养的要求.

【参考文献】

[1]董春晶.小学低年级数学游戏教学方法的案例研究[D].天津师范大学，2014.

[2]尚俊杰，庄绍勇，李芳乐，李浩文.教育游戏的动机、成效及若干问题之探讨[J].电化教育研究，2008（6）：64-68.

[3]吕晴晴.教育游戏在小学数学中的应用研究[D].山东师范大学，2009.