基于课堂观察构建新型听评课的教研活动范式

周峰 刘锋

摘 要：本文阐释了课堂观察的内涵，介绍了实施步骤，总结了有关意义。基于课堂观察的听评课范式是当前提升体育组教研质量的新举措，突破了传统听评课的不足，在具体实施过程中，要把握好观察前、观察中、观察后三个环节。文中以“与同伴合作学习”的观察量表为案例，探讨了观察量表的开发和利用，这种活动范式对提升教研活动的质量大有帮助。

关键词：课堂观察；观察量表；听评课

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）07-0039-03

一、课堂观察的内涵

（一）传统听评课的不足

听评课是教研活动的主要内容。传统的听评课主要是依据主观感受而进行的教研活动，对改善教学、提升教师专业素养效果不显著。主要体现为“三无”：听课，无合作的任务、无明确的分工；评课，无证据的推论，基于假设的话语居多；听评课，无研究的实践，应付任务式的居多。因而，传统听评课所花时间较多，所获有限。

（二）基于课堂观察的新型听评课

基于课堂观察的听评课是新形势下一种专业的教研形式。课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，如观察量表、录音录像设备等，直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究，以谋求学生课堂学习的改善，促进教师专业发展的教研活动。课堂观察的起点和归宿都指向学生课堂学习的改善，同时也促使教师在课堂观察中考量如何教学相长，从而不断提升教学质量和教学水平。通过构建新型听评课范式，进而丰富基层体育组教研活动、提升教研质量势在必行。

二、课堂观察的实施

（一）观察前

1.确定观察点

确定观察点是课堂观察的基础，即解决“觀察什么”的问题，一般可由上课教师通过说课找到观察点。介绍本班学生的基本情况，包括优等生与学困生的位置；介绍本堂课的主要内容、重点、难点等，拟采取的练习方法、策略、途径等；介绍本堂课的大致流程、创新点和解决难重点的措施等。通过说课，使听评课教师知晓学生的基本情况、熟悉本课的教学内容、了解本课的教学思路，做到心中有数，从而可以找到观察学生的关键指标、教学中典型的观察内容。

2.开发观察量表

观察量表是课堂观察的工具之一，一份可执行的观察量表必须具备三个特征：可观察，量表内容具有行为的外显型；可记录，量表填写便于观察者记录；可解释，量表信息具有讨论和改进的意义。

（1）量表制定的抓手

①学习借鉴。基于课堂观察的听评课活动，并不是用于评判上课教师课上得如何，更多的是借助课堂观察这个工具，研究教学中的具体问题。在量表的制定以及指标的选择上，要善于学习借鉴以往相同问题的研究结论和有经验教师的从业经验以及专家的理论分析等，从而形成基本的量表架构。

②研究创新。课堂观察要使教师对于课堂不再被动地去教，对于听评课不再是被动地应付，而是主动地建构、主动地研究。因此在学习借鉴的基础上，要筛选出有价值的资料，再结合每次活动的研究目的、要求、具体的课堂教学，形成较有效可行的指标，最终通过观察研究改进教学，提高教学质量。

（2）“与同伴合作学习”观察量表的制定案例

①指标维度。基于体育课中合作学习以及其行为表现，在合作内容维度上，将指标确定为“倾听、交流、协作、分享”。

倾听：以听为主，学会主动倾听，不随意打断他人讲话。

交流：重在沟通，有问有答。

协作：发出指令（语言、身体语言、手势等），提醒同伴动作要领，适时地对同伴的练习情况给予评价。

分享：向同伴表示友好的行为，如对同伴微笑，握同伴的手，与同伴拥抱等等。给同伴鼓励，如挥拳、加油、鼓掌；给同伴以肯定，如点头、竖大拇指、与同伴击掌、叫好等。

②评价维度。通过合作情境下学生的达成度，评价合作效果的好坏，包括好、中、差三个维度。

③“与同伴合作学习”的观察量表（表1）。

观察目的：观察学生在课堂中与同伴的合作情况。

观察目标：记录学生在合作方面的表现，分析合作对学生学习发展的影响提供依据。

使用方法：判断与描述。

（说明：该指标较全面地反映了“合作表现”的具体表现形式。基于该量表实施课堂观察，能够反映出课堂中有关“合作表现”的情况，进而能对课堂中合作学习的提升起到积极作用。根据上述方法，还可以针对教师的讲解、示范、课堂教学中采用的媒介、学生动作行为变化情况、探究学习等方面，制定对应的观察量表。）

（3）熟悉通晓量表

首先，解读量表相关指标。量表的标准是综合以往相同问题的研究结论和有经验教师的执教经历以及专家的理论分析，事先经过相关人员的研究讨论而确定的。通过解读，努力做到统一认识，力争使听评者处于同一水准进行课堂观察。其次，统一量表使用方法。不同的观察方法就是不同的信息记录方法，只有合适的记录方法，才能收集到所需要的信息。通过统一记录标准，如统一观察点、统一记录技巧、统一记录细节等，力争使听评者用同一方式进行课堂观察。再次，结合量表熟知教学环节。通过将教学设计、教学流程等和量表相结合，进一步相互熟悉并一一对应匹配，力争获得最佳的课堂观察效果。通过课堂观察量表的解读、学习，听评课教师对听评课的量表建立了概念，明确了观察的目标和任务。

（二）观察中

1.选择合适的观察对象。课堂观察时，选择的观察对象（样本）应具有一定的代表性，即运动技能优、差、中等生都应涉及到，这样在抽样调查的基础上，所得结果才能反映班级的基本面貌。

2.选择适宜的观察位置。除访谈需求外，观察过程中要选择一个适宜的观察位置，尽量不干扰正常的教学秩序，以便客观全面地观察学教总体情况。

3.进行有效完整的记录。通过观察量表，将课堂聚焦到具体的问题上。根据量表解读的方法、要求和事先的安排，对教学现场情况、事件做出基于标准的主观判断，并进行客观、公正、翔实的记录（表2）。

（说明：表2为本次课堂观察中一位老师选取的第二排第6位男生作为观察对象而填写的观察量表。）

（三）观察后

1.整理观察数据

上课教师简明扼要地进行课后反思，阐释各种主要教学行为的有效性和教学的得失，听评课教师借助课堂观察量表，整理大量鲜活的现场信息，设计“课堂观察信息研讨与后续建议表”，进行数据统计或行为归类（表3）。

2.比对观察信息

比对材料信息背后所代表的意义：实际表现与相关指标的对比，寻找差距与问题；个体信息与群体信息的对比，发现典型，聚焦个体；本期行为与往期行为的对比，关注变化，寻求发展。

3.形成观察结论

根据统计的观察数据，进行客观的、有针对性的分析，得出结论，并提出修改建議，反馈给上课教师及教研组同行，修改教学计划，以便开始新的课堂观察活动。

根据本次10位老师的课堂观察数据，统计分析见表4。

由表4可知，本课教学中，合作环节共出现了5次。其中在“快乐小皮球游戏”环节，学生的合作内容以C1即发出指令（身体语言、手势等），提醒同伴动作要领为主；在“完整动作练习后，学生合作讨论动作流程”环节，学生的合作内容以B即交流为主；在“完整动作练习后，两人一组配合，边做裁判边练习”环节，学生的合作内容以B、C1为主，辅以A、C2，即在该环节的练习中，学生之间有交流、有提示；在“保护帮助下练习”环节，学生的合作内容以C1为主，即在教师的引导下，学生之间是采用了保护帮助的方法；在“巩固练习，讨论最后的展示动作”环节中，以A、B为主，即最后的巩固练习，学生更多是在讨论最后的造型。

结合具体的课堂，观察所得数据，与课堂教学情况较为吻合，基本体现了本课学生进行“合作学习”的情况。

三、课堂观察的意义

（一）提升了教研活动的听评课质量

基于课堂观察的听评课活动，做到了听课前有准备、听课时有目标、听课后有思考，并且能将思考转化为条理清晰、依据充分的推论，将“一言堂”“大而全”“由己及人”的评课变得言之有物、言之有据、言之有情。毫无疑问，这样的听评课是有质量的，这样的教研活动是有价值的。

（二）提升了教研活动的研究水平

基于课堂观察的听评课活动，体现了“教师即研究者”的理念。一线教师不再是纯粹的教书匠，更多的是基于教而“研”“思”，更多的是在思维碰撞中、平等对话中探讨课堂教学的专业问题以谋求学生课堂学习的改善。这样的教学研究是有活力的，学生学习是有动力的。

（三）提升了教研活动的合作氛围

基于课堂观察的听评课，单凭教师个人的力量是难以胜任的，需要业内教师的积极参与。合作情境下的听评课，改变了传统听评课的“不合而作”，改变了上课教师、听评课教师对立的状态，有效营造了积极的合作氛围。

参考文献：

[1]崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教育研究，2012（5）.

[2]崔允漷，周文叶.课堂观察：为何与何为[J].上海教育研究，2008（6）.