小学语文“主题阅读”课堂教学模式之我见

谢祥英

“主题阅读”就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。在主題阅读中，倡导一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。让孩子们在有主题的阅读中，获得思想，获得情感，获得知识体系的生成。总之，主题式阅读教学以其特有的统整性、生成性、开放性，以及对学生认知规律的遵循，成为新课程背景下小学语文教学的新选择。那么，在小学语文教学中应如何进行主题式阅读教学呢？通过阅读探究、教学实践等一系列活动，我初步探索出以“精选文本，确定主题；情境导入，切入主题；品读探讨，感悟主题；拓展实践，升华主题。”为基本框架的主题式阅读教学模式 。

一、精选文本，确定主题

在主题式阅读教学中，主题的开发与设计是开展主题教学的前提和关键，是主题教学的灵魂。没有主题，教学就会失去方向，教学的内容就会零散，缺乏内在的联系，这样不利于学生完整知识、能力、情感结构的形成，就会影响学生语文综合素养的提高。因此在展开主题式阅读教学之前，教师要抓住 “共振点 ”，就是那些连接学生的精神世界和现实生活的“触发点 ”，根据学生的年龄特点，不同文本，努力挖掘所蕴涵的主题。确定主题的方法有很多，首先可以依托语文教材，来构建教学主题。语文教材集中体现了编者的意图，是语文教学的重要材料，是学生与作者、教师心灵对话的媒介。在语文教材中蕴含着丰富的教学主题 ，教师在教学之前对教材内容要作深入地研究与解读，揣摩作者思想、文本内涵，然后提炼出相应的主题。如二年级上册第一单元根据教材内容，可以提炼出“美丽的秋天”这一主题；《再见了，亲人》可以提炼出“亲 人 ”这一主题 ；《慈母情深》可以提炼出“母爱”这一主题。其次可以从生活实践中发现问题，提取主题。生活是学生语文学习的源头活水，它蕴含着丰富宝贵的教育资源，也为我们开展主题教学提供了广阔的平台。如秋天看到落叶满 地，就可以提取“落叶”为主题作为教学内容；再比如可结合当地的风俗习惯提取“民俗 ”为主题作为教学内容。主题确立后，我们要围绕主题有目的、有针对性地收集筛选与之相关的范文佳作，作为主题式阅读的辅助材料，力争让学生在有限的时间里阅读更多的与主题相关、相似、甚至相对、相反的文章，这样一个主题多个文本，阅读内容密度高、容量大，阅读综合性强，学生所学是多方面的、立体的，既有信息资源的获得，又有知识的掌握和能力的提高，还有价值取向的形成，更有语文素养的逐步形成和发展。辅助材料的应用形式应尽量丰富：文字，视频，图片，漫画等。丰富的材料能营造逼真的学习情境，极大的调动学生的学习兴趣，有趣味的课堂就已经成功了一半 。

二、情境导入，切入主题

确定好阅读主题后，就要将主题教学付诸实践。教学的第一步就是组织导入学习情境，主要在于激发学生学习兴趣，同时切入本课的教学主题。那主题式阅读教学应如何导入呢？我想不同的主题可以采用不同的方法，创设情境、生活链接、利用图画动画等，不过我认为生活切入是其最佳的选择。每一篇文章都来源于生活。在每一部作品中，只要细细品味，多多少少会找到一些生活的影子。教师在教学生学习课文的过程中，真正体会到文章中所蕴含的生活气息是非常重要的。因此，在进行主题式阅读教学的时候，就可以从生活切入、联系生活、探知生活。每一篇文章中都有一个生活点，展开主题阅读教学的时候，教师可以充分调动这些生活点使学生得到感触或启示，从而激发学生学习兴趣。

三、品读探讨，感悟主题

这是课堂教学的主体部分，主要是围绕教学过程的基本脉络，营造相应的学习情境，引导学生共同探讨，实现学科知识、能力和语文素养的构建。这一步首先围绕主题以一两篇课文作为主讲教材，抓住文本的重点段、句、词，反复品读、推敲、感悟反思，使学生感受文本主题的内涵和语言的魅力。这一过程中，教师要根据学生的认知引导学生与文本对话，进行“文字、文学、文化 ”的三层次教学—— 由浅入深 ，从而实践性地、创造性地完成课堂“运思”。在此基础上，教师还要引导学生走进广阔的阅读天地，进行主题阅读的拓展，即辅助阅读材料学习。对于辅助阅读材料，教师要引导学生自主迁移并灵活运用多种方法和策略。快速掌握文章的主要内容，感悟其中蕴含的思想感情，挖掘文化内涵，使学生逐渐掌握语文学习的常用方法，感受语文学习的规律，从而充分感受到语文的魅力，进而亲近语文、热爱语文，使母语文化能够渗透到学生的人格 中去，成为他们精神成长的养料。例如，窦桂梅老师以“亲人”为主题的课堂教学中，她以同一作者魏巍的《再见了，亲人》、《我的老师》为主讲教材，对文本进行反复品读推敲、感悟反思，引导学生与文本对话，然后结合现实生活，补充丰富的语文资料，如《爱的教育》、《马燕日记》、《我们仨》等，从不同角度 、不同侧面引导学生建构对亲人的理解，体会“亲人 ”的丰富内涵 。这样学生在课堂上多角度 、多渠道、全方位地从文本中积累文化知识，获得情感体验，丰富人生涵养，使师生的生命活力得以最大限度的激发。

四、拓展实践，升华主题

主题式阅读教学的最后一步 ，是教师引导学生进行拓展实践，即引导学生围绕主题，拓展语文综合实践活动，让学生走出教室，走出校园，走进社会，走进生活，走进自然，走进社会实践，进一步深化学生的认识，开掘智慧，升华主题。 例如学了人教版四年级下册第一单元《桂林山水》《记金华的双龙洞》等课文之后，可围绕“走进美丽的风景”这一主题 ，拓展多种语文实践活动，如开展小小导游活动，让学生旅游或搜集某个旅游景点的资料，分析 、整理，写成一篇游记，再为游记配上导游词 ，并根据自己的导游词有感情的向同学介绍这个旅游景点，学生对别人的导游词，要发表自己的看 法 。还可以开展编创对联活动，或拍一拍祖国大好河山的美景，写一写自己的感受等活动。这样一来，学生读思结合，说写结合，既可以开发他们的创造才能，丰富他们的情感体验，从而升华主题；同时又可以促进学生的持续发展，培养他们凝练语言能力和审美意识，促使学生语文素养的逐步提升。