小学语文阅读教学之我见（1）

廖根莲

摘要：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

关键词：小学语文；阅读教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）25-0053-01

经新课程标准洗礼的今天，老师们都知道阅读课堂教学必须要“读”占鳌头。“读”占鳌头，有助于学生对课文内容的理解。“读”占鳌头，就是在老师适当的指导下，让学生静心读书，通过读书揣摩文章的表达顺序；通过读书体会作者思想感情；通过读书领悟文章基本表达方法，通过读书让学生积极主动参与课堂教学，并鼓励学生敢于提出问题、发表自己独特的见解，从而提高学生整体素质。

1.化繁为简，捧起书本老老实实地读

阅读教学追求的目标是要把复杂的课文教简单了，把深奥的道理教浅显了，让课堂呈现出书声琅琅，尽情朗诵的局面，真正“让学生从头到尾从从容容地读几遍书”，把对语言的体验在朗读中款款流露出来，把言语的魅力通过各种形式的读书展现出来，给人以尽在不言中的感觉。这就要求引导学生捧起书本老老实实地读书。为学生营造着一种清爽简洁，干净利落，一种“我想读、我来读、我要读”的氛围，充分交给学生读的权利，保证学生读的时间，让学生通过“读”，让内心与文本产生共鸣。

那简洁的课堂从何来？

1.1 课前，教师认真读书，当好“引读人”。走进学生的心灵，引领学生走进作者，走进文本，走进文化是教师必须要做的一件大事，这个过程也许很艰难，但是教师必须尽自己最大的能力，用一片爱心勾勒出一个美好的阅读世界，抓住阅读的根本，形成有效的语文阅读教学。这就要求教师在课前老老实实地把文本读熟。和文本对话、与作者对话，深钻教材，找出重难点，自己感悟最深的地方，并查阅资料，把课文当引子，向课外拓展，搜集有关课文内容的所有知识，高度地驾驭教材，用好教材，并且去研究教法，做到心中有教材，用好教材，有学生，不打无准备的仗，这样，教师才能当好学生的伙伴、组织者、“引读人”的角色。

1.2 课堂，问题要简单，引导要简朴，补白要适度，让学生当好“读书郎”。

例一：《这儿真好》第一自然段：把握提問的质量，让学生读中理解，读中感悟：

（出示荒岛图）看，这是一座荒岛，你能说说它是怎样的吗？

一只小熊就住在这，让我们自由读读课文，边读边想：你仿佛看到一只怎样的小熊？

生1：我仿佛看到一只孤零零的小熊。

师：好，那你读这句话时注意在“孤零零”这词上加重点语气，就能让我们感受到小熊的孤单，你试试看。（生再试读，比读）

生2：我仿佛看到一只很喜欢朋友的小熊。

师：那你读这句话时，哪个词该加重点语气呀？（每天、都梦见）

从学生入情入境的朗读声中感觉到他们仿佛真的看到了那只孤单、渴望朋友的小熊呢！

大道至简。我们从几则教学片断中就能充分感受到简洁的魅力，通过“简单”的问题，“简朴”的引导，为“读”服务。腾出足够的时间让学生捧起书本老老实实地读书，让学生在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。

2.讲究方法，捧起书本扎扎实实地读

一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不培养良好的读书习惯，也是不行的。如何让学生在课堂上做到捧起书本扎扎实实地读，就要做到：

2.1 重视初读的“定调”。心理学家认为，儿童有与生俱来的需要和新体验的需要，获得认可和被别人欣赏的需要，对于小学生而言，尝试既需要勇气，又可激发学生乐于实践、勇于实践的热情。因此，在阅读教学过程中，教师一方面要引导学生读书，并且提出明确要求；另一方面要让学生通过读书实践，力求感知课文内容。例如：在执教小学语文《蚂蚁和蝈蝈》一课时，可出示蝈蝈和蚂蚁的形象图片，让学生用自己的语言进行描绘。然后问：你们想和蝈蝈、蚂蚁交朋友吗？请你自读课文，我相信你们一定会读得正确、流利。接下来，便是琅琅的读书声。这样，使学生乐于读书，善于尝试，在初读阶段便奠定了课堂的基调。

2.2 重视自读的“深思”。阅读教学的主要任务是培养阅读能力和良好的阅读习惯，而阅读能力的核心是思维，因此在阅读教学中，应把培养学生独立思考能力放在突出的地位，使学生由敢于提出问题，到善于提出问题，到经过独立思考尝试解决问题，再到学会分析问题和解决问题。要做到，学生有问题随时可以提出，有认识、有体会随时可以发表，要鼓励学生质疑问难发表自己的意见。

2.3 重视深读的“巧引”。“创设个性化的阅读环境，巧妙引导，自主探究”是深读文本的良策。探究就是让学生凭借教材，联系社会生活，动脑思考，逐渐学会处理信息、认识矛盾、发现问题和解决问题的自主学习过程，有实效地探究可以帮助学生深刻理解课文，激起学生情感共鸣，引导学生抱着探究的心理读书，咀嚼语言文字，发掘深刻内涵。在阅读教学过程中，要让学生能潜心读书，教师要为学生创设个性化的阅读环境，交给学生读书方法，给学生更广阔的读书空间。

总之，我们不赶时髦，不抢风头，实事求是，讲求实效，要以最经济的教学手段，取得最高的教学效率，追求朴实的教风，扎实的效果，必将把阅读课堂上得“简简单单”“清清爽爽”，必将把“读”这根本扎稳，让“读”占鳌头。