“四维四环四评”高效教学模式在小学英语教学中的应用

颜东花

摘 要：从事英语教学十年之久，始终在思考一个问题：我校的英语教师随着教龄的增长越发觉得教得越来越辛苦，学生英语学习的兴趣随着年级的增高呈现急剧下滑的趋势，有的学生甚至对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性。

关键词：英语学科；核心素养；高效教学

我校是一所农村小学，学生英语学习资源有限，学习的效果完全依赖于课堂教学，近一年以来，在学习借鉴一些学校好的经验做法的基础上，结合我校实际，就如何构建高效课堂这一问题做出了积极有益的探索和思考。通过一年多的实践与研究，最终提炼出适合我校英语教学的高效课堂模式“四维四环四评”。

一、教学模式解读

“四维”结合英语新课程标准和学科核心素养，确定英语教学的四个维度：培养学生的语言能力；培养学生的学习能力；培养学生的文化意识；培养学生的思维品质。

“四环”四个教学环节：验学（课前验学，为高效课堂启航），新学（课堂新学，为高效课堂导航）合学（课堂合学，为高效课堂护航），展学（课后展学，为高效课堂引航的理念）。课堂教学由“课前验学”到“课堂合学”，再由“课堂合学”到“课后展学”，最后由“课后展学”到“课前验学”，形成循环往复，螺旋。

“四评”该评价体系由过程性评价和终结性评价构成，以激励和保持学生英语学习兴趣，培养和激发学生学习的积极性和自信心，发展学生的自主学习能力为目标，通过学前自评、学中竞评、学后展评、学末测评，促进学生综合语言运用能力和健康人格的全面发展；促进教师不断提高英语教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。

二、教学流程简析

1.验学

（1）主要是通过奏感强，朗朗上口，难度系数低的chant、歌曲、游戏、猜谜等活动激活学生英语学习的思维，使一些性格腼腆，不敢也不愿意主动表达的孩子大胆地参与到英语课堂中。通过调动学生的多种感官参与到英语学习的氛围中，营造和乐、民主的英语学习氛围，使学生在轻松愉悦、兴趣盎然中进入英语学习状态。

（2）通过复现相关联的已学旧知，然后自然引入新授内容，在这个过程中，学生主动寻求到新旧知识之间的共同之处，能自主发现问题并实现解决问题的目的。检测学生对已学相关联旧知的掌握程度，为接下来的学习做好知识准备。同时有利于教师在接下来的教学活动中及时调整教学策略，更好地生成。

（3）如果是借班上课，通过学生在这一环节的表现，可以很好地预测学生已有的知识储备、学习风格、性格特征，以便教师及时调整教学策略，更好地生成新知。

2.新学

（1）基于语境学习新知，设置具体语言情境，突出核心内容，让学生在有意义的交流中形成新知构建体系。

（2）建构具有趣味性、教育性、创造性、实践性的学生主体活动，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，组织学生在完成“任务”中操练和运用所学知识，形成知识的迁移，将所学知识运用到实际生活中。

3.合學

小组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作。根据教学内容和课堂类型选择最佳的合作方式进行对新知的操练和运用。

4.展学

要合理安排活动的量，科学地设计活动层次不仅要考虑活动安排的序，也要考虑活动安排的量。即便活动的序得到了合理安排，但如果教师不能合理安排活动的量，在需要扎实操练之处匆匆而过，同样会导致活动低效。教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。教师要按照学生“学”的规律进行教学，活动的难度要适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。

三、教学评价的运用与教学效果的检测

1.学前自评，评出良好的学习习惯

学生通过自主学习完成导学单上复习与热身部分，自我检测对旧知的理解掌握程度，发现自己的优势和不足，以便在课堂学习中明确和重置自己的学习目标。

2.学中竞评，评出扎实的语言知识和稳步提升的语言技能

教师课前将学生分成两个或多个小组，然后根据学生课堂上回答问题的次数、质量、合作精神等对小组进行评价，最后根据小组表现进行星级评价。通过小组之间的竞争，增强学生的合作精神和集体荣誉感，激发学生课堂上积极发言，勇于表达英语的学习热情。教师在操作过程中不能机械地按照座位顺序编排，要不断地根据学生学情灵活安排；各小组成员之间回答问题和展示的机会要相对均等；问题的难度和分值之间要有梯度。

3.学后展评，评出课堂教学效率

通过学习单的自主完成、pair-work会话、小组思维导图、小组情景表演等形式当堂有效地检测了教师的教和学生的学。

4.学末测评

通过学期末对学生的学业质量进行检测，着重检测学生综合语言技能和语言应用能力，很好地验证高效课堂实施的价值和意义。

目前我校通过“四维四环四评”小学高效教学模式的研究与实践，很好地规范了教师的教学，我校的英语教师不再觉得英语教学变化无常，不好琢磨，更不用为上一节公开课而绞尽脑汁、无计可施；我校的学生普遍反映作业比以前少了，课堂比以前活跃了，关键是成绩比以前更好了。

参考文献：

[1]张华.核心素养与我国基础教育课程改革“再出发”[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）.

[2]张志琴.浅谈如何做好初中英语课堂的高效教学[J].好家长，2018（17）.