浅谈本土文化教育在校本课程教学中的渗透

摘 要：在本课程的开发和实施过程中，师生们通过对家乡西固地区的学习，加深了对家乡的热爱之情和对于家乡的归属感。就校本课程的开发、实施过程中的经验和不足做一简单梳理，以便日后更好地实施，进一步渗透对学生本土文化的教育。

关键词：校本课程；本土文化；渗透

21世纪伊始，随着新课程改革的逐步深入，新的理念、新的名词开始走进教师的视野。“校本课程”“本土教材”等概念就在这个时期为教师所认识、理解直至认同、参与、实践。由于校本课程的开发有利于不同的学校根据自身实际，因地制宜地进行相关教学，因此兰州市第六十二中学学校和教师都积极投身于校本课程的开发之中，使得校本课程的开发与教学在学校课改的新形势下，成为一道亮丽的风景。

我们开发地方历史文化的校本课程，就以西固本地的历史文化为依据，从地理人文、沧桑岁月、民俗文化、文学艺术、历史名人等方面来开发和实施，挖掘西固本地的历史文化，以作为校本教材。因此，我们研发并编写了校本教材，旨在体现浓厚的“家园味”“家乡气”“家园情”，有助于学生熟悉西固的过去，了解西固的现在，展望西固的美好未来；有助于学生缅怀生于斯、长于斯的先民，感谢继承西固文化的今人，为他们在这片热土上用自己的双手创造灿烂的历史文化与繁荣的经济而自豪，从而激发起学生热爱家乡、建设西固、报效祖国的豪情壮志。

地方历史文化资源，就是指我们出生、成长地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等，我们本着这一原则，从以下几方面来开发。

（1）地理人文，介绍西固自然环境和人文胜景。

（2）沧桑岁月，介绍西固的发展及名称的来历、历史、古迹、古道、战事等内容。

（3）民俗文化，以西固地方传统节目、社会礼仪、饮食、民俗为主要内容。

（4）文学艺术，介绍西固地方戏剧、方言、歌谣、谚语等。

（5）历史名人，介绍西固当地有史以来在军事、政治、文学、学术方面有贡献的仁人志士。

通过学校领导和师生们的通力合作，教材终于有了雏形，学校决定在每周三的下午校本课上安排教学，在实施过程中注意如下几点：

（1）倡导课程整合，拓宽学生视野，克服由于各学科彼此独立对个体施加影响所造成的知识割裂，政史地生文相结合，让学生眼中的家乡西固更完整、客观、真实。比如地理、历史、生物、语文等各科教师轮番登场，学生理解起来相对简单。

（2）突出从学习者的生活经验出发，注重实践性。在教学实施过程中充分提供有效的与学生生活情景有关的素材，如照片、PPT、影视资料等，让学生有感受和体验的过程，密切课程与生活的联系。

（3）加强情境教学。教学过程中，利用文字材料、模型、书籍、多媒体等创设情境，并通过情境激发学生的思维活动。鼓励教师进行创造性的劳动，提高教学情境的适应性和教学实践的合理性。

（4）关注了学习过程的生成性。在教学实施过程中，重视教学设计的合理性，反对教师照本宣科，多采用生活实践、实验操作、交流探究等学习方式，把教师讲授与学生自学和各种活动结合起来，促使学生在获得知识的过程中发展各方面的能力。

（5）积极探索多种教学组织形式和学习方式，使学生的兴趣、需要、经验、能力在学习中整合提高。

（6）鼓励学生去民间采风，当然要让他们把自己搜集的东西带回课堂。搜集整理的过程，实际是学生深入生活具体感受的过程，锻炼了学生多方面的能力，为学生的终身发展开辟了面向自然、面向生活、面向社会的广阔天空。

教学评价模式上，注重过程评价与结果评价相结合。

通过一段时间的课程实践，学生们对于家乡西固有了更深的认识，并且兴趣很高。比如在讲述地理篇时，鼓励学生介绍家乡，柴家台、达川、小坪山等地的学生介绍的家乡知识又新鲜又接地气，帮助教师完善了教材，并且锻炼了學生，大大提高了学生的自豪感。在讲述西固方言时，各个学生争先恐后地上台展示，模拟得惟妙惟肖，引起不小的轰动。在讲述西固的节庆时，学生拿来了自己和家人过年过节时拍摄的照片，使大家身临其境。总之，这一课程的开发和实践，得到了全校师生和社会的一致好评，取得了不错的反响，推动了本土西固文化在学生教育中的普及，增强了学生热爱家乡的自豪感。

校本课程的开发和实践告诉我们：只有充分发挥校本课程的自然环境和人文环境优势，才能积极保护这些本土的非物质文化遗产，从而使本土文化这一份宝贵的民族财富能够薪火永续，得到传承和发展。

作者简介：宋雪，汉族，兰州市第六十二中学历史教师，2006年参加工作后，所带班级在高考、中考中都取得了不错的成绩，其发起的历史“角色扮演”课堂模式成效显著。