做“有质量”的小组讨论

刘琳

摘 要：我们关注讨论、关注小组合作学习、关注课堂教学以及延伸的各个细节，就是要我们教得轻松却精彩，学生学得快乐而高效。本文就是作者依据教学实践谈的自己的体会。

关键词：初中语文 小组讨论 主导地位

十九大指出：“要让每个学生享受到公平而有质量的教育。”如何做到“有质量”？这就要求教育的每一个细节都能体现质量的存在。作为教育最重要的阵地——课堂，是抓质量的关键。

小组讨论是现在课堂中常用的教学法，是体现学生主体地位、发挥学生聪明才智、张扬学生个性、活跃课堂气氛、建立平等自由的交流环境的重要方法，同样也是教师实现“少教多学”这一目的的重要途径。

但在实际的教学当中，讨论往往流于形式，要么无人愿意发表看法，要么少数人表演其他人参观，要么学生独立就能完成无需讨论，要么讨论不出结果，要么讨论结果偏离问题本身……变成了为了讨论而讨论，而直接导致了“低效课堂”的出现。是我们的学生能力有限不会讨论或是不爱表达吗？为什么同样是一个班的学生有的课堂学生就能自由挥洒、时时迸溅思想的火花呢？很多时候，小组讨论的效果差原因在教师。

那么，怎样进行切实有效的小组讨论呢？在小组的构建已经完成，“一人说众人听、人人说人人听”的学生讨论原则实现的前提下，要发挥教师在小组讨论当中的主导地位才能让我们的小组讨论被全面“激活”。

在教学实践过程中，我们可以从以下几个方面进行具体操作。

一、“我有话可说”——优化讨论的内容

教师要明白，一个问题的提出，结果是没有人回答，那么一定是问题设置出现问题。初中的孩子已经不像小学生那样对已知的知识有那么强烈的表达欲望，他们对简单的、重复的问题往往采取回避的态度。这就要求教师要对讨论环节中的问题进行优化。学生已知的不讨论、个人能解决的不讨论、辅导材料上现有的不讨论、偏怪的内容不讨论。问题的设置要遵循少、精、有梯度的原则。

二、“我想说”——改变提问的方式

有些时候学生并不是不能够发表自己看法，而是不想表达。总结起来主要有两方面原因：一是，不屑于说，二是不耐烦说。学生不屑于说的，一定是过于简单的内容，可以通过上面优化讨论的内容来解决。学生不耐烦说的，一定是重复的内容，比如语文教学中文章的主旨，一般都是教学的重难点，也是讨论的主要题型。如果每一篇文章都讨论文章主旨，必被学生所厌弃。

解决它的有效方法就是改变提问的方式。把一个老掉牙的问题变成新鲜的、有趣的、有挑战性的问题。

例如，我在讲孟子的《得道多助失道寡助》这篇课文的时候，讨论环节有两个问题需要解决。“孟子是运用什么方法进行论证的？”“课文体现了孟子什么思想？”这两个问题讨论的效果很平淡，学生回答的也中规中矩，没有亮点与火花。后来我改变了提问的方式，变成“攻城与守城是战争的方法，而战争必有死伤，孟子教人兵法不是‘假仁义吗？”这样的问题可以直接挑战古代的思想家，一下子抓住了学生的心，点燃了讨论的热情，气氛骤然热烈起来。同一个问题，换了一个提问方式，如同点石成金。

三、“我知道怎么说”——注重方向的引导

有了表达的欲望，就要解决如何来说的问题。怎么能让学生按照老师的思路进行讨论，避免无主题、无中心、“东一耙子西一扫帚”的现象呢？

这就需要教师在设置问题时有明确的指向性，或者在给定问题后，注重讨论方向性的指导。例如，在学习《孔乙己》这篇课文的时候，我给学生的讨论问题是：“孔乙己为什么没有来喝酒？”这样的问题学生马上知道去找能够印证孔乙己悲惨命运的细节。学生发言后，再反问“他就没有活下来的可能吗？”帮助学生认识他悲惨命运的必然性。再比如，第一个例子中提到的孟子是不是“假仁义”的问题，提出后学生是不知道怎么说的，我马上给了几个提示词：“战国”“阅读对象”“必胜”。这些词让学生明确了讨论方向，从历史背景出发，分析出了孟子用战争的例子规劝好战的王侯施行仁政，达到不战而胜的目的。孟子不但是“大仁”而且是“大智”！课堂效果非常好。

四、“我说错了也不怕”——加强问题的预设

小组讨论的形式决定了讨论结果的不确定性，尤其是现在的孩子思维活跃、天马行空，不可能完全按照老师的思路去思考。而突发问题出现后，教师的手足无措或评价指导不到位，不但影响教师形象和课堂效果，还直接影响到学生的讨论和發言热情。所以，在课前教师必须对小组讨论可能出现的突发问题做足够的准备，预设越多，教师在评价时就会越主动、越精彩，让讨论出结果的学生们得到最大的收获和鼓励。我在讲《马说》这篇课文的时候，小组讨论中孩子们争起来“先有伯乐还是先有千里马”的问题，这无疑是和“先有蛋还是先有鸡”一样无法回答而且会挤占主要内容的时间。好在我早有准备，给他们普及了一个小语法知识：“有，存现动词，可表示存在也可表示发现。”于是，孩子们自己把原文变成了：“世上先存在伯乐，然后才能发现千里马。千里马常常存在，而能发现千里马的伯乐却不常存在。”自己得出了，韩愈怀才不遇、渴望明主的主题思想。一个小意外，因为老师的准备充分，不但顺利化解，而且研读了课本、拓展了知识，让学生获得成功的喜悦。

“少教多学”让教师们看起来轻松了不少，但实际上却给教师提出了更高的要求。我们关注讨论、关注小组合作学习、关注课堂教学以及延伸的各个细节，就是要我们教得轻松却精彩，学生学得快乐而高效。