高职院校学前教育专业实践教学体系的构建研究

李心畅

摘 要：在我国新课标教育教学快速发展的前提下，实践教学已经成为高职教育教学的主要方式。特别在高职院校学前教育专业的教学中，需要通过理论结合实践的教育方式，才能完成对学前教育学生的专业化培养。本文主要探讨高职学前教育专业实践教学，并根据学前教育的培养目标，提出相应学前教育实践教学的构建策略。

关键词：高职院校 学前教育专业 实践教学 构建

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）06（a）-0166-02

高职学前教育的实践教学，是高职院校学前教育教学的重要组成部分，也是学前教育容易忽视的教学环节。随着高职幼儿教师数量的快速增长，学前教育机构对幼儿教师的要求也越来越高。因此对高职学前教育学生进行实践教学，能够帮助学生理论联合实践，从而提高学前教育学生的专业素质与技能水平。

1 高职院校学前教育实践教学体系的内涵

实践教学是对理论知识进行实践的教学模式，其主要通过多种实践教学内容的开展，来加深学生对学前教育的理论认知，并培养学生的动手实践能力与创新精神。而当前高职院校学前教育实践教学的主要目标，在于培养高素质的幼儿教育人才，最终实现学前教育学生的实践能力与文化素养的提升。在高职学前教育实践教学体系的构建中，需要根据学前教育大纲的要求，以及学生学前教育学习的需求，进行学前教育实践教学模式的设计。首先教师应在学前教育理论课程的框架下，进行学前实训、实验课程、社会实践等实践内容的设计。之后要对课堂实践教学内容进行组织管理，通过建立完善的教学质量评估体系，进行实践教学反思及教学内容的删减。最后要针对学前教育实践教学的质量，构建高职院校学前教育实践教学的考核制度，对学生实践教学的学习效果进行检验。因此高职院校学前教育实践教学体系的构建，应从实践教学目标、实践教学内容、实践教学管理和实践教学考核等方面，进行实践教学的系统性构建，以推动学生职业素养与综合能力的提升，最终实现高职学前教育实践教学的教育目标。

2 高职院校学前教育专业实践教学体系的构建原则

2.1 学前教育专业实践教学的目标性原则

高职学前教育专业的实践教学，是培养具有示范性幼儿教师的教学。因此在高职院校学前教育专业实践教学中，教师不能仅仅专注于对学生学前教育内容的传授，还要通过多种专业理论与教育内容的讲授，来提高学生的心理素质与文化素养。当前高职学前教育专业实践教学目标的制定，应该以专业化技能、综合素质培养的教育目标为指导，进行学生语言、阅读、书写、唱歌和跳舞等教学技能的培养。因此学前教育实践教学体系的构建，要通过学前教育教学计划的制定，来完成学前教育专业记录、观察与分析的教育教学目标。

2.2 学前教育专业实践教学的职业性原则

相比于其他专业的教育教学，学前教育专业实践教学具有更加突出的职业性特征。高职学前教育专业教学的职业性，主要指的是学前教育教学内容与教学目标的职业性。首先教师会根据学前教育专业的培养目标，来设置职业化的教学内容与实践内容，以帮助学生完成理论知识、心理素质与授课技巧等的学习。其次学前教育专业的职业化教学，要贯穿于整个实践教学的过程中，包括教学内容、教学目标、教学过程和考评体系等的构建，都有着专业化的流程与目标。

2.3 学前教育专业实践教学的多元性原则

高职学前教育专业的实践教学，有着更加多元化与综合化的教育教学目标。在学前教育专业实践教学中，通过打破理论教学与实践教学对立的目标，构建起理论教学、实践教学既互相独立又有着广泛联系的目标，能够完成学前教育专业多元化教学内容的建立。当前高职学前教育的实践教学，既注重对学生理论知识、专业技能的培养，又注重对学生心理素质、教学实践能力和文化素养的培养，多元化实践教学效果评估体系的构建，能够实现学生学前教育综合能力的发展。

3 高职学前教育专业实践教学体系的构建

3.1 制定职业化的学前教育专业实践教学目标

当前高职院校学前教育专业的培养目标，主要是培养具有语言表达、文字书写、音乐演奏与舞蹈呈现等多种能力的教育人才。因此在学前教育专业学生职业素质的培养过程中，一方面要借鉴国外先进的学前教育经验，进行学生表达能力、沟通能力、教材运用能力等的培养，以提高学生的情感表达能力与教育教学能力。另一方面要结合幼儿教育的教学目标，通过教学态度、教学内容与教学方式的组织，激发学生的学习积极性，培养学生尽职尽责的教育教学态度与探索精神，以实现学前教育职业化的实践教学目标。

3.2 构建理论知识与实践教学相结合的教学内容

高职学前教育专业实践教学的课程构建，应在学前教育教学理论的指导下，结合幼儿教育的实践内容，来完成对高职学生的专业化实践教学。首先在高职学前教育职业课程的建构中，教师需要以学生作为实践教学的主体，通过多样化实践教学内容的选择，提升学生学前教育的专业素养。例如：在高职学前教育幼儿实践课程的教学中，教师可以创设符合学生需要的幼儿教学情境，并加入一系列幼儿课程内容、游戏内容、班级管理等教学内容，进行相应学前教育课程的引导与教学演示。在学前教育专业实践教学中，教师还需要通过教学案例、教学项目与教学任务的设置，来完成学前教育理论与实践教学的结合，最终提升学前教育学生理论联合教育教学实践的能力。

3.3 建立实践教学与实训结合的学前教育培养模式

在高职院校学前教育专业的实践教学中，需要将实验教学内容与课外实训进行结合，才能保证教学内容的实践练习，才能有效推动高职学生职业能力与综合素养的提高。因此高职院校应联合幼儿教学室、职业竞赛和教学科研基地等项目机构，进行学前教育的实训教学，才能实现实验教学的目标。首先在高职院校实践教学过程中，应该与当地幼儿教学基地进行联合，通过双语课程、手工设计、音乐、舞蹈与绘画等内容的教学，能够有效发挥教学基地的实践作用，来完成多种学前教育实践教学内容的开展。其次，高职院校学前教育的实践教学，要借助幼儿教育的职业竞赛，来增强自身的专业技能与文化素养。例如：教师可以鼓励学生参加钢琴、歌曲或书法等竞赛，并在学校中树立各种文艺竞赛的技能标兵，以完成学生学前教育职业技能的构建。

3.4 构建学前教育专业实践教学的考核评价体系

高职院校学前教育成果的好坏，需要通过制定完善的实践教学考评体系才能实现。在高职院校学前教育实践教学的考核中，应从教学内容、心理素质、职业技能与管理能力等方面着手，进行学前教育专业实践教学学习效果的评价。同时教师要通过理论问答、成绩测评和实践演练等多种方式，将学习质量考核与职业技能鉴定接轨，进行学前教育实践教学多个项目的严格考核，来保证学前教育课堂实践教学目标的实现。

4 结语

高职学前教育专业的实践教学，主要通过多样化实践教学内容的设计，来完成职业化学前教育专业的教学培养目标。因此在高职院校学前教育专业的实践教学，需要建立明确的实践教学目标，并通过职业化实践教学内容与教学形式的结合，才能实现学前教育专业实践教学体系的搭建。最后，针对高职学前教育专业实践教学的实训环节，教师需要制定完善的实践教学考评制度，以完成学生学前教育职业素养与实践技能的提升。

参考文献

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