小学语文课堂教学之“引读”初探

郭丽娟

摘 要：我们大家都知道小学语文教学的基本任务是正确的运用语言文字，培养学生的听、说、读、写的能力。今天我想跟大家探讨的就是这四种能力之一“读”。“读”在这四种能力中虽然排在第三位，但并不代表它的重要性比“听”和“说”弱。我觉得这四种能力对学生来说是并列关系，不分伯仲。

关键词：教学 课堂 引读

说到“读”，我们自然会想到朗读。我喜欢朗读，也喜欢听学生朗读。相信老师们也早就已经认识到“读”是语文教学的根本途径。无论是一篇什么类型的课文，写景的也好、写人的也好、记事的也好，只要我们抓住了读，就抓住了语文教学的基本途径。

我在这方面也没有什么成型的经验，也一直走在探索的路上，但我愿意把自己曾经看到过和经历的几个案例拿出来和大家分享。

案例一：

一、关键处引读

《地震中的父与子》这篇课文大家都很熟悉，虽然已经被证实这个故事纯属虚构而且故事情节有些牵强，但课文中的一段文字，常常被老师们拿出来推敲。“他挖了8小时、12小时、36小時……浑身上下破烂不堪，到处都是血迹。”这段文字重复的使用表示时间段的词语，貌似比较啰嗦，实际上作者是为了说明这是一位伟大的、了不起的父亲。我在网上曾经看到过比较成功的一个课例：这位老师为了让学生感受到时间的漫长，体会父亲焦灼的心情和寻找的艰辛，进行了这样的引读训练：

老师说：是啊，36个小时，2160分钟，129600秒，多么漫长的煎熬啊！儿子还在废墟里等着父亲来救他。多一分钟的等待就多一份死亡的威胁，早一秒钟的发现，就意味着多一份生还的希望，于是学生读：他挖了8小时、12小时、36小时……

老师又说：在这36小时里，绝望的人们陆续离开了，只有这位父亲坚信儿子一定在地下等候着他。学生又读：他挖了8小时、12小时、36小时……

老师最后说：此时此刻儿子在废墟下生死未卜，父亲更是焦急万分，时间一分一秒的过去，父亲的疯狂举动让人们都把他当做了疯子，但他还是……，学生再读：他挖了8小时、12小时、36小时……

我觉得这个老师这就是抓住了关键点，通过反复的引读，既达到了体会情感之效，又在诵读中积累了语言，体会到作者表达的精妙，达到了一举多得的效果。

案例二：

二、提示式引读

这也是一种非常实用的引读方法。说白了就是根据提示语，引导学生入情入境，做到声情并茂的朗读，比如我在讲“甘罗”这课的时候就大量的运用了这种引读方法，比如，甘罗最后和秦王据理力争，用事实证明公鸡不能下蛋的时候，我先问学生，甘罗会怎么样的和秦王说这段话，学生很快就说出会：严肃认真的说、会一本正经的说，会理直气壮的说，然后我就顺势引读：甘罗严肃认真地说……，甘罗一本正经地说……甘罗理直气壮地说……学生顺着我的提示语很自然的就把甘罗说的话读得生动、形象。达到了水到渠成的效果。这样就比硬生生的教给孩子干巴巴的朗读技巧效果要好。

案例三：

三、“变化式引读”

我今天讲授的《西门豹》这课，所运用的是“变化式引读”。就是在学生朗读课文时，老师根据语境在原文中巧妙地略加点染，在适当的地方添上一些词语，目的是帮助学生理解课文内容。大家也看到了，我在引导学体会完西门豹办法巧妙之后，是这样说的：

西门豹通过仔细调查，了解到邺这个地方田地荒芜人烟稀少是因为河伯娶媳妇闹的，他决定将计就计，揭穿骗局，让老百姓明白真相，于是他说──

在河伯娶媳妇那天，西门豹看到满脸泪水的新娘，他假装客气，不动声色地说──

惩治了巫 婆之后，他继续假戏真做，假装着急地对官绅头子说──

处罚了两个罪魁祸首之后，西门豹面对漳河站了很久，让官绅们胆战心惊，也让老百姓有充分的时间看清骗局。他继续客气地对官绅们说──

官绅吓得面如土色磕头求饶，在老百姓了解了真相之后，西门豹不露声色地说──

通过这样的语言渲染之后，不仅能帮助学生体会到人物语言的精妙，还能加深对课文内容的理解。

案例四：

四、重复性引读

每一篇课文中都有那么一两句特别经典、精彩、精妙的语句。这样的句子可以是体现作者用词准确的、可以是强烈表达作者内心情感的、也可以是点明课文中心的。我们应该抓住这样的句子进行反复的引读，达到强调、强化、感染、熏陶的目的。比如我在教学“爱美的梅花鹿”时，梅花鹿开始特别讨厌自己的两条腿，说它“有点太干巴了，那雪花一样的斑点也少得可怜。”可是当它遇到危险的时候，就是这样一双令它讨厌的腿让它有了脱离危险的可能，但是令它满意的那对“角”却让它丧了命。所以它最后战战兢兢地说、哭泣着说、懊恼地说：“唉，我真糊涂！我原来讨厌的四条腿，跑起来那样有力，可以救我的性命，而我赞美的角却如此不争气，今天是丧命在它手上了。”就是这样一句话，既写出了梅花鹿的追悔莫及，又能够帮助学生理解故事的寓意。所以我紧紧抓住这句话，反复的引导学生去读，指名读、男女生读、集体读，引导学生战战兢兢地说、哭泣着说、懊恼地说、沮丧地说等等。学生在反复朗读的过程中，思维就得到了启发，情感也得到了升华，然后再去体会这个故事告诉我们的道理就水到渠成了。

总之吧，根据我这些年的课堂教学实践经验和有意识、有针对性的揣摩，使我感受到：反复引读，可以让课文的细节更加膨胀，让学生的心灵更加震撼，让文本的情感更加饱满，让创设的情境逐渐弥漫，让书越读越厚，让情越读越浓。

刚才谈到的那几点，都是我个人的一些不成型的做法和不成熟的观点，不敢奢望能够给老师们起到丝毫引领的作用，但我诚心的希望能得到各位领导和老师的指点。

参考文献

黄萍.小学语文阅读教学的审美建构[D]；福建师范大学；2003年