农村小学信息技术与学科教学深度融合的理论思考

寇生华

【关键词】 农村小学；信息技术；学科教学；融合；现状；优势；途径

【中图分类号】 G623.58

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）17—0090—01

在教育领域，信息技术主要是指在教育教学中广泛运用的包括计算机、多媒体、交互式电子白板以及远程教育设备、互联网等硬件设备与软件系统。当前，随着改薄项目的实施和教育均衡发展的不断推进，义务教育学校在信息技术硬件建设方面有了前所未有的提升，教师也进行了相关培训，但是由于各种原因，农村小学不管是在信息技术教学还是在信息技术与学科融合方面还存在很多问题。笔者认为，加强信息技术与各学科教学的深度融合是农村小学教师值得研究的关键而紧迫的课题。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、农村小学信息技术与学科教学融合的现状

近年来，很多农村小学都配备了远程数字化教学资源、多媒体、交互式电子白板、数字化课堂教学设备等。但是，由于各种条件的制约，信息技术在农村小学教育教学中的运用情况并不乐观，一方面大部分教师虽然受到了一系列培训，但实际运用或深度创新能力不够，有部分教师甚至不会制作PPT，使得信息技术设备在教学中无法发挥其应有的作用，另一方面表现在信息技术无法与学科教学融合。信息技术设备在很大程度来说成为黑板等传统教学设备的替代品，对教学的深度支持功能或创新功能并未真正发挥出来。具体来看，主要是信息技术设施设备在课堂教学中的定位不够明确，往往教师只是在公开课或上级领导检查工作或参加比赛、赛课交流等活动中才运用，其导致的结果是教师对信息技术功能的理解不深，要么轻视信息技术对教学的作用，要么把信息技术只视为工具或作为摆设，要么过度运用造成“重形式而轻效果”，很少有人研究信息技术与学科特点、学生实际以及教学的需求。

二、农村小学信息技术与学科教学融合的优势

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式创新。”我们都知道，信息技术打破了传统的时空和地理界线，改变着人们的生活、学习和工作方式。对于农村小学而言，由于以往缺乏优秀师资力量的支持，教学质量无法与拥有优质教师资源的城市学校相比，但信息技术可以改变这一现状，利用好信息技术可以有效弥补这一劣势。同时，对于具体的课堂教学而言，它不仅可以提高学生的学习兴趣，扩大学生的知识面和视野，而且能有效提高学习的效率，使传统教学中难以理解的概念用图像或其他可视化、过程化的方法呈现出来，也可以提供图像、影视、声音等全方位的声像资源，让学生更直观、更形象、更身临其境般地了解所学知识，使过去教师要通过口头解说的一系列困难问题迎刃而解，大大提高了课堂教学的效率，提升了课堂教学的知识或信息容纳量，提高了课堂教学的广度和深度，学生得到的不仅仅是课本上所要讲解的那几个知识点，而是得到了一系列的知识链和知识点的形成过程或基本原理，有效激发了学生的探索欲和求知欲。

三、农村小学信息技术与学科融合的实施途径与方法

作为农村小学而言，要结合教学实际、教师实际、学生实际等综合情况，思考和研究信息技术与农村小学学科融合的现实性问题，探索出适合农村小学课堂教学实际的途径和方法。与城市学校相比，农村小学班级人数普遍较少，在管理或组织课堂活动时有更多时间利用信息技术手段来拓展课堂教学内容，提供更多图、声、像等教学资源，用丰富多彩的教学和活动形式拓展课堂教学内容。一方面，可以通过互联网利用先进地区学校教师的课件、公开课等资源；另一方面，教师可以按照所教学科课目实际，自己制作、编排一些当地文化特色的内容，并融入到教学当中，让学生不但可以掌握教学要求的内容，而且可以获得拓展性知识，提升综合素质。

另外，通过信息技术设备，用数字化的手段提供相关的教学情景，提供学科课程的知识背景和相关课程知识链接，转变传统教学中教師讲、学生听的课堂教学方法，让学生通过教师提供的一系列资源，自主地学习知识、理解知识，凸显学生的自主性、主体性，调动起学生的能动性，关注学生的学习过程性。就一堂课而言，要重视学生怎样学习知识，怎样理解知识，而不是记住结果。信息技术与学科教学融合带来的优势就是突出了学生学习知识的过程性，如果教师只告诉学生结果，学生记住的可能就只是生硬的要点或结论，这样的知识很难内化为学生的能力，最终是死记硬背花费了大量的时间和精力，但时间一长就忘得一干二净。因此，农村小学教师要善于利用信息技术，结合学科特点，用灵活多样、丰富多彩的数字化教学资源强调学习的过程性，把所学知识真正变为学生的综合能力。

编辑：陈富祥