小组合作学习与云班课相结合的教学模式探讨

刘文洪 江夏薇 陶方方 邵铁娟 支绛 何一中

摘 要：教学模式和教学方法一直是教学改革关注的重点，如何将有效的教学方法和教学模式结合，在课堂教学中实施有效教学是教学改革的根本，也是教学改革需要探讨的一个重要方向。本文在对云班课、小组合作学习的教学方法和模式进行比较的基础上，探讨将二者结合起来形成互补后对教学的帮助，探索将云班课元素融入小组合作学习的教学新模式，为教师开张教学提供参考，也为开展混合式教学模式提供依据。

关键词：小组合作学习 云班课 教学模式

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）05（a）-0144-02

随着社会工作性质和种类的变化，对学生掌握知识程度的要求也发生变化，现在不仅仅限于知识的记忆，更看重知识的应用、综合素质和能力的培养，因此，教学模式也随着要求的变更而发生变化，教育模式既需要继承，也需要发展，如何对现有教育模式进行扬弃，做到传承与发展相结合，需要一线的教师们对教学模式做相应的变革。我国教育工作者在长期的教学过程中学积累了丰富的经验，形成了一套严密的以考试为主导的教学模式，但是随着教育学的发展，涌现出多种多样的教学模式和教学方法与手段，如何将这些新生事物结合补充到传统教学模式中，或者将不同的教学模式和教学方法手段糅合在一起，是我们教学模式改革的一个重要方向。

教学模式近年来受到广泛关注，一直是教学改革的一个热点和重点。从传统的、以考试为导向的，以教师为主导的知识灌输式的教学模式到现在的PBL（Problem-Based Learning）教学模式、CBL（case-based Learning）教学模式、小组合作学习模式、云班课、对分课堂、翻转课题等各种教学模式和教学方法，我国的教学一直在变革与完善中前行。本文在分析小组合作学习和云班课的优缺点的基础上，就小组合作学习与云班课相结合的教学模式进行探讨，并探索两者结合进行教学的方式，以供大家在教学过程中参考。

1 小组合作学习

小组合作学习是以小组为单位，综合利用各种教学因素，激发学生学习兴趣，引导学生相互督促，共同进步，促进自主学习，最终达成教学目标的教学模式。其具有明显的优点：小组合作学习强调学习者要在学习过程中合作。在促进学习共同进步的同时，更有利于培养同学们的团队合作精神。诸多研究也表明了这一优点，如范海霞认为小组合作学习能割更多培养青少年自主学习的能力和共同合作发展的意识和精神品质[1]。小组合租学习还能在大学教育中，帮助一个班集体凝聚班风，形成良好学风。如娄浩瑾认为小组合作学习可以调动学生的积极性，增强竞争意识，展开组内、组间竞争，最后到班级竞争，从而实现好班风、学风的形成[2]。小组合作学习能够激发同学们的学习兴趣，在团队合作中帮助同学们形成良好的三观和优良的品德，在思政教育和德育方面具有较好的作用[1]。小组合作学习在增强学生学习动机，提高学习效率[3]，促进课堂有效教学 [4]等方面都具有明显的优势。此外，小组合作学习教学模式可以将课堂向课外迁移延伸，促进学生充分利用课外时间进行学习实践，拓展了学习内容[5， 6]，这在减少了学生课外玩手机打游戏的时间方面有一定帮助。

小组合作学习的教学模式也存在一些不足。主要体现在增加了教师课前备课和课程设计的教学工作量，教师如何更好地在课堂上引导教学有效进行，控制课堂气氛，这些都对教师提出了更高的综合素质要求。从学生角度，如何有效分组，如何进行课后小组合作学习的有效开展和监督，都存在一定压力，需要很多精力。此外，开展课外合作学习教学模式，与传统教学模式相比，学生在课外花费的时间要多很多，不一定所有学生都适应或者喜欢。笔者2015级滨江某专业《免疫学基础与病原生物学》课程教学开展小组合作学习模式教学，对该专业部分班级发放调查问卷110份，收回有效调查问卷103份，对于课堂气氛有6.80%的同学认为和传统教学没有不同，甚至有11.65%的同学认为课堂嘈杂，总比例为18.45%，表明对于课堂气氛的引导和控制，还有待于加强；38.83%的同学认为小组合作学习增加了课外的学习压力，23.30%的同学认为还没适应或喜欢开展小组合作学习教学模式，因此，在学生接受度上小组合作学习还存在一定距离。此外，小组合作学习，理论上对于大小班都适合开展，但是过多的学生数在一定程度上影响教学实施和教学效果。

2 云班课

云班课是基于云课堂的便捷、高效、实时互动的远程教学方式，结合大学传统分班教学形式，实施的一种远近结合、线上线下同步、课内课外相辅的教学方法。

云班堂的优点明显。云班课以网络为平台，常以APP为教学助手。在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。平台以教师在云端创建的班群和班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料服务。云班课为教师和学生提供基于移动交互式数字教材的教学互动支持，教师在数字教材中標注阅读要求和学习重点，学生在数字教材学习时可以查看教师的批注，也可以在同学间分享笔记。教师可以查看学生的学习进度和学习记录，学期末教师可以得到每位学生的学习评估报告。学者们对云班课的研究表明，云班课对教学具有较好的促进作用，有明显的优势。熊辉针对传统课堂教学生的注意力不集中，玩手机，学生参与度低，交流少，课程形成性评价少的问题，开展通过云班课的方式进行课堂管理探讨，提出了解决课堂教学管理的方法[7]。卢春林等利用云班课平台开展翻转课题教学，增强教学评价，提升教学效果[8]。吴琼等在基础护理技术实践中利用云班课教学模式，发现可优化教学的有效互动，提高实训教学效果，培养护生自主学习、协作学习能力[9]。山少男以《网络媒体应用》课程为对象，研究云班课与碎片化学习模式结合开展教学的效果，研究表明，云班课支持的基于碎片化学习模式的教学改革能有效提升课程教学的吸引力，形成更好的学习氛围，提高教学效果[10]。总之，云班课充分利用网络平台及其丰富的资源，在增强教学课堂管理，实施有效课程过程评价，提升教学效率方面体现明显优点。

但是云班课也存在一些缺点。对于云班课，目前大家偏重对其网络资源的利用和课堂管理方面的应用，在培养学生合作能力，口头表达能力方面与小组合作学习方面相比较欠缺。此外，云班课教学过程中生生交流方面相对少，主要体现在教师——云平台（手机）——学生——教师的一个循环中。以云平台（手机）为纽带将师生联系在一起。笔者参加过云班课的培训，并听过课堂教学，个人觉得在师生、生生交流方面需要加强。

3 小组合作学习与云班课的结合

比较小组合作学习和云班课，其优缺点存在一定的互补。比如在小组合作学习教学模式中融入云班课的一些元素，利用云班课APP，可以在課堂上引导学生开展小组讨论和答题，一定程度上控制课堂教学的进程和课堂气氛。同时，通过云班课APP利用云平台（手机），通过网络，可以对小组合作学习的课外学习情况开展有效跟进和反馈，有机地把小组合作学习向课堂外迁移延伸结合起来。同时，有小组合作学习的教学模式，也可以一定程度上弥补云班课教学过程中生生交流、师生交流相对少的缺点。笔者初步将云班课一些元素融入到小组合作学习的教学模式，开展课程教学，经和学生座谈，反馈学生较好，但是遗憾的是没有通过问卷进行调查，下一步拟进一步开展相关工作，以为教学提供帮助。

随着对人才需求的不一样，对教学的要求也发生着变革。针对不同的教学要求，提出了各种教学方法、教学手段和教学模式，仔细分析，各有优点，均在某些方面提高了课堂教学效果，或者改变了传统教学模式某些方面的不足。但是也存在一些不足，多种教学方法、手段和模式相互补充开展教学，其教学效果要优于单一使用一种教学模式，也能帮助教师和学生更好的开展教和学，是教学改革的一个方向。

参考文献

[1] 范海霞.浅谈初中英语教学中的小组合作学习[J].校园英语，2018，393（5）：87.

[2] 娄浩瑾.班级管理中的小组合作学习制度[J].生物技术世界，2015（2）：119-120.

[3] Bahman Motaei. On the Effect of Cooperative Learning on General English Achievement of Kermanshah Islamic Azad University Students[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences，2014（98）：1249-1254.

[4] 陈晓慧.探索小组合作学习的有效性[J].读写杂志，2011， 8（6）：148.

[5] 王坚.合作学习由课内向课外的迁移延伸——合作学习内涵的本源性回归[J].当代教育科学，2010（24）：33-36.

[6] 邵红霞，江腾，李萌萌，等.课外合作实践在病原生物与人类通识教育课程中的应用[J].中国高等医学教育，2014（1）：64-65.

[7] 熊辉.课堂教学管理问题与云班课解决之道[J].职业教育，2016（12）：106-107.

[8] 卢春林，崔红梅.基于云班课平台的高职高专公共英语翻转课堂教学模式研究[J].湖北函授大学学报，2016，29（18）：130-131.

[9] 吴琼，赵光红，杨欢，等.基于云班课的移动教学模式在基础护理技术实训教学中的应用[J].护理学杂志，2016，31（17）：65-67.

[10]山少男.基于蓝墨云班课平台的碎片化学习模式在教学改革中的实践——以《网络媒体应用》课程为例[J].太原城市职业技术学院学报，2017，186（1）：137-139.