论高等教育与职业技术教育的“跨界”生成

杨波

摘 要：随着我国市场经济的高速发展，国家对于人才的需求愈加旺盛，其中技术性人才在推动我国改革开放的进程起到了至关重要的作用，为此，全国多数本科院校在高等教育阶段开展技术性教育，将职业技术教育与高等教育有机结合/，形成独具特色的中国技术本科教育模式，以技术性高等专业人才培养为目标的中国技术本科教育为国家源源不断的输送优秀人才，从而确保我国经济始终处于高效率、高质量的发展框架之内，本文就高等教育与职业技术教育的“跨界”生成作出研究和探索。

关键词：中国技术 本科教育 高等教育职业 技术教育

中图分类号：G719.2 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）03（c）-0199-02

长久以来，党和国家对于技术本科教育高度重视，经过十年以上的研究合探索，我国以市场需求为导向，在教育结构的配置方面，将劳动力的发展方向作为重要的参考因素，融入教育体系之内，确定了以技术人才为培养目标，以本科院校为主导的技术教育的理念，经过教育工作者的一致努力，我国的技术本科教育发展取得了阶段性的进步，我国技术本科专业涵盖范围逐步增加，呈现出从无到有、多元发展、逐步细化的发展现象，但是我们也应该清醒的认识到，技术本科教育的发展仍然“任重而道远”，在发展过程中存在着一些问题，尽管高等教育与职业教育的“跨界”已经生成，仍然处于初级阶段，与其他发达国家比较，差距还是明显存在的，问题包括：体制归属不清、体系衔接不顺、分类管理未有效落实、社会协作不力等。这些问题的存在，在一定程度上阻碍了我国技术本科教育的发展，需要积极的面对，寻找解决策略，从而有利的实现高等教育与职业教育的“华丽跨越”。

1 技术教育的概念和重要性

《不列颠百科全书》中对“技术教育”做了清晰的界定：“技术教育即为进入应用科学和现代技术领域就业的学生提供学术和职业准备的教育。它强调对于科学和数学基础原理的理解和实际应用，而不是像职业教育那样相对关心对劳动技能的熟练掌握[1]。从对技术教育概念的界定中我们可以发现技术教育有着自己的独自特征，是一门独立的教育内容，按照技术教育的要求，它需要完成高等教育与职业教育的“跨越”生成，在此基础上开展教育活动，比起单独的高等教育或者职业教育，技术教育存在客观上的复杂性，正如概念中提到的并不强调对于劳动技能的熟练掌握，而是要求对所学的科学和数学基础原理的理解和具体的应用。

技术教育是一种独立的学科类型，它的显著特點就表现在对于科学和数学基础原理的理解和实际应用，从这个特点出发，我们可以看出技术教育具有重要的社会实践意义，它不仅可以向社会输送具备扎实专业基础知识的技术应用型人才，还向社会提供了具有探索精神、研究意识、开拓创新，具有一定科学技术导向型的优秀人才。在技术本科教育中，高校教师对于学生的培养方式是以理解知识、应用知识为主，学生在受教育的过程中，思路得到有限的启迪，发散性思维被广泛应用，为此非常容易形成创造性的思维，而这种思维模式的锻炼，对于未来的工作具有积极的促进意义，甚至在某些方面还会对社会的发展发挥有效的推动作用，由此可见技术教育是一门社会应用性较强的学科。

2 发达国家技术本科教育的发展

常言道“他山之石可以攻玉”，了解发达国家技术本科教育的发展对于我国的技术本科教育活动具有一定的促进作用。

2.1 日本技术本科教育的发展

日本在20世纪60年代提出“国民收入倍增计划”，在这一计划的影响下，各类高校的入学人数倍增，原有的“四年制”本科教育模式显然不能适应日本经济的发展需要，为此日本政府政府建立市场导向人才培养目标，与国内知名企业合作，培养适应企业发展的中高级技术人才，1970年创建专业的技术科技大学，对学生进行专业技术教育，当前日本的技术性大学普遍采取的四年制本科教育与研究生一体化的教育模式，要求学生具备良好的品德，广阔的视野，并具备一定的科研能力。

2.2 德国技术本科教育的发展

二战之后，德国的技术性人才远落后与美国、英国、法国等发达国家，德国教育部门对二十个国家大学入学率进行研究，研究后发现德国的大学入学率排名仅为倒数第三，为此联邦德国开始研究如何提高大学入学率并确保优秀人才的培养目标，经过长期的探索与实践，终于在1986年联邦德国通过了“联邦德国各州统一高等专门学校的协定”，从法律上确定了技术本科院校的合法地位，确定了技术本科院校的国有化性质，为举世闻名的德国工程师的不断涌现夯实了基础。

3 技术本科教育：高等教育与职业技术教育的“跨界”生成

3.1 技术本科是我国现代职业教育体系高层级的重要组成部分

所谓“现代职业教育体系”，就是要适应经济发展方式转变、产业结构调整和社会发展要求，加快建立体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。这种体系要能“满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”[2]。 职业技术教育不同于普通教育，它包括初等职业教育、中等职业教育与高等职业教育，而普通教育的阶段类型分别为高中和大学，职业教育以培养专业的劳动技术型人才为主要目标，强调技能的熟练，而普通教育则以理论知识为主要教育内容，要求学生掌握丰富的抽象理论知识，具备基本的实践应用能力，既然职业教育不同于普通教育，那么在技术性本科教育中是否应该涵盖职业技术教育内容呢？

3.2 技术本科是我国高等教育多样发展的重要类型

社会发展的多元化对于传统的高等教育而言就是一种挑战，高等教育要主动地适应社会发展的特点，按照国家的人才培养目标自觉的与社会经济需求有机联系为一，为了更好地促进社会发展，就要把技术教育纳入本科体系之内，并设置相应的学士、硕士、博士等学位，从而丰富我国高等教育的内涵。

3.3 技术本科是沟通职业技术教育与普通教育的重要桥梁

按不同系列的特点，确定教育目标，组织教学。这将有利于不同类型、层次的学校办出各自特色；有利于不同领域的专业人才有各自的奋斗目标，按各自的技术体系和业务特征不断进取，提倡“行行出状元”，改变目前的“千军万马过独木桥”的畸形[3]。相比较以抽象知识内容为主要教育目标的传统高等教育，技术本科教育是对其范围的缩小，具有更强的针对性，强调学生对于理论知识内容的应用能力、探究能力和创造能力，技术本科把职业技术教育与普通高等教育紧密的连接在一起，设置科目除了高等教育的一般科目之外，还包括了专业知识教育，它把职业技术教育与普通教育紧密的连接在一起，成为沟通职业技术教育与普通教育的重要桥梁。

4 结语

教育要面向未来，要符合国家发展的需要，为此应该辩证的看待高等教育与职业教育之间的关系，注重技术本科教育活动，教师要认真地研究教育教学方法，建立适应社会发展、符合学生兴趣的专业教育课程，推动中国技术本科教育进一步发展。

参考文献

[1] 夏建国，张越，史铭之.技术本科教育：高等教育与职业技术教育的“跨界”生成[J].高等工程教育研究， 2013（5）：108-112.

[2] 孟凡华.鲁昕强调：推动现代职教体系建设[J].职业技术教育，2011，32（15）：44-47.

[3] 潘懋元.建立高等职业技术教育独立体系的思考[J].顺德职业技术学院学报，2005，3（1）：7-10.