浅议“翻转课堂”在二本高校商务英语视听说教学中的应用研究

王年英

摘 要：为了提高商务英语视听说的教学质量，本文作者曾在本校2016级两个班进行了一学期的教学尝试，试图验证翻转课堂教学模式在商务英语视听说课程中的应用可行性。根据最终的结果显示，证明该種教学模式在促使学生兴趣激发、培养学生合作能力、养成自主学习习惯以及形成个性化学习等方面均收到意想不到的效果。教师可以根据实际教学需要，融传统教学模式与翻转课堂为一体进行课堂教学， 对提高学生学习主动性和教学效果均有明显的促进作用。

关键词：翻转课堂 商务英语视听说

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）03（c）-0186-02

翻转课堂这一术语是由英文翻译而来，其别名又叫做反转课堂式教学模式，自从该模式被引入到中国，其便得到了极为广泛的传播，学术界专家学者也对其产生了极大兴趣。在传统教学方式上，教师讲授是主导，课后的复习巩固是辅助。而在翻转课堂这一模式中，传统的教学方式被颠覆，现实课堂不再是教师的单一主场。教师会借助于互联网技术将课程内容录制于网络之中形成微课，而学生则可以根据这一微课进行课前预习、课后复习，教师授课不再由学校所单一掌控，并且学生还可以对教学视频进行反复观看，促使教学难点、教学重点被反复学习记忆，有助于实现学生对教学知识的深入性学习。在课堂上，教师可以同学生实施互动，完成课堂作业。在翻转课堂中，网络将处于不同空间的教师和学生连接起来从而实现互动性以及个性化的教学学习方式，有助于促使学生接收到个性化的教育，培养其学习能力和学习方法，实现良好的教育效果[1]。

《商务英语视听说》是我院商务英语专业学生的一门核心课程，旨在培养学生在各种商务环境下熟练的对英语技能以及英语知识进行应用。在本文中，笔者主要面向商务英语视听说课程进行翻转课堂这一教学模式的应用研究，在本研究中，笔者借助为期一学期的教学实践，利用翻转课堂对学生进行口语能力以及商务接待能力培养，由此对翻转课堂应用在视听教学中的可行性进行分析验证。

1 翻转课堂应用于英语视听说课程的优势

1.1 极大地激发学生的学习热情和主动性

翻转课堂可以说是为教学模式带来了极大变革，也是教育教学实现与时俱进的重要表现。当今时代已经步入信息化时代，移动终端以及互联网技术得到大量普及，这为翻转课堂的产生提供了重要契机，数据信息的大量网络存储也为教师进行微课制作提供了良好的条件，即时的网络课程能够借助互联网进行快速便捷的传播而促使学生受惠，学生也可以借助手机、iPad等移动设备进行课程接收和观看，这使得学习资源的利用率大大提高，学习成本和学习时间大大降低。此外，如果教师在进行英语视听课程的网课制作时能够做到信息丰富且简练、读音纯正且境界真实、扣题紧密且情节诱人，那么便会对学生产生强大的吸引力，由此促使学生学习兴趣和热情的提高。

1.2 有助于提升学生的自主学习和团队合作能力

有压力才有动力。二本院校的学生由于学习底子差， 对学习缺乏兴趣， 对于教师布置的预习练习都是应付性的，而翻转课堂教学模式能将传统的由教师传授的学习内容或课堂上要进行的讨论内容提前布置给学生，并要求在规定的时间之内完成所有的学习任务，这样做在一定的程度上能帮助学生转变懒散的学习态度。对于布置的作业，我们会根据不同的学习内容提出相关的要求，学生必须花费时间去学习老师上传的课件、视频资料。由于视听说课的训练重点是角色扮演，因此，学生务必在上课之前把角色扮演的视频上传给任课教师，再由教师根据学生的表现情况进行判分，课前的分数就是学生的平时成绩。之前在课堂上由教师监督之下才完成的任务提前到课前完成，有助于改变学生对学习的疏懒态度，促使其积极性提高。此外，由于采取小组学习合作的教学模式，学生必须实现同组内成员的沟通合作，如进行资料的查询、编写对话、及课前模拟等，这些都在一定程度上对学生交流合作能力进行了培养强化，极为符合我国所倡导的素质教育宗旨。

1.3 为实现个性化学习提供了可行的途径

英语听说课，学校规定的标准人数不能超过30人，但实际上现在的商务英语专业每个班均超过40人以上，有些班甚至到达48人，教师很难顾及到每个学生，更不用说做到一对一的辅导了。同时，由于学生基础知识参差不齐，性格各异，悟性能力的差异也造成了学生在知识吸收上的差距。在英语视听课教学中，各学生本有的英语水平层次不一，相同的教学课程会导致出现下述状况，即有的学生已经掌握了这些知识，而有的学生却消化不了这些知识。而借助于翻转课堂，学生可以根据自己的情况自由掌控学习进程，基础差的学生可以对教师所制作的网络课程进行反复学习，从而建立牢固的知识体系结构。而对于英语水平较高的学生而言，其完全不用浪费时间在已经掌握的知识上，而可以利用这一时间段进行更深层次知识领域的探索，从而实现差异化教学的目的。

2 翻转课堂在英语视听说课程教学应用中存在的问题

翻转课堂地出现是实现教学质量提升的有力助手。但正如任何事情都有其两面性一样，施教对象不同，产生的效果也各有差异。民族二本学生多来自县城非重点中学，有一半是90后独生子女，这一人群往往具有较差的学习自觉性，自我管控能力不高，因此，翻转课堂应用会出现一定问题。

2.1 学生配合程度影响教师课堂教学任务目标

在笔者的实践调研中发现，部分学生因为存有学习成绩较差、缺乏学习兴趣等特征，对于教师布置的课前作业采取爱理不理的态度，终日沉湎于网络游戏或肥皂剧，没有预习，更没有提出任何问题；而有些学生性格孤僻，或唯我独尊，对于小组学习不屑于参加，沟通合作能力较差，由此致使教师的问题讨论、小组展示等教学活动没有对其产生很好的教学效果。由此，笔者以为，该种教学模式并不适应于所有学生，而是对那些具有良好的自主学习习惯、学习能力较强的学生较为适用。

2.2 教师的信息化教学能力影响翻转课堂教学的效果

翻转课堂并不是对教师进行繁重教学任务的减轻，反而是对教师教学能力以及教学技能的要求提升。因为在翻转课堂中，教师不仅需要掌握教学内容，还需要掌握相关的网络技术，一堂高质量的网络课程需要耗费教师大量的心血和精力，如进行信息资料搜集整理、运用相关技术进行精美课件制作等等。这些都促使一些教师对翻转课堂望而却步，即使进行了制作也大多不能起到预期的教学效果，不利于学生学习目的的实现。因此，应当对教师进行教学理念更新，强化其教学信息化能力。

3 结语

通过上文论述可以得知，于商务英语视听说教学中进行翻转课堂应用具有极大益处，理应在教学实践中予以推广。但是针对实践状况的不同，翻转课堂教学应当做到因地制宜。任何形态的教学模式都有一个最终服务目标——学生，因此在具体的教学内容、方式等方面，教师应当从学生视角出发，融合各种优势教学资源、方法，实现教学的良好效果。

参考文献

[1] 丁洁.“翻转课堂”在高职商务英语视听说教学中的应用研究[J].信息化建设，2016（2）：116.