培养理性思维，发展生物核心素养

秦军

[摘 要] 新课程改革对生物教学提出了发展学生理性思维能力的要求。在教学过程中，教师要引导学生通过实验收集证据，运用逻辑进行联系分析、事实类比、推理归纳等科学方法，对生物学相关问题做出科学分析和价值判断，来逐步使他们养成具有逻辑性的、带有批判性的理性思维能力，从而培养学生生物核心素养。

[关键词] 高中生物；理性思维；培养

理性思维是一种建立在事实和逻辑基础上的思维，是一种能够把握事物本质与规律的能力活动，是能对事物或问题进行观察、分析、推测、归纳、验证的思维方式。中学阶段主要通过教授类比、推理、归纳等手段来使学生面对生物问题时有自己的思考方式与解决手段，以此达到生物教学培养学生核心素养的目的。

一、强化彼此联系，整体呈现

高中生物包括基本概念、生物或系统结构和作用机制等，它们共同组成了一个有机整体，教师要引导学生将所学的知识相互串联起来，通过逐步理解，由点及面地促使学生对章节知识能够有整体把握。

例如，人教版必修一，整本书讲的是“细胞”的内容，包括对细胞亚显微结构、细胞的各种生命活动、物质和能量代谢等内容。像本书中的第三、四、五章的内容可以结合起来：细胞核控制细胞膜载体用主动运输的方式将氨基酸运入细胞，之后在核糖体上形成肽链（可与必修二4.1节“基因指导蛋白质的合成”相联系），在内质网上加工成多肽，再在高尔基体上形成蛋白质（可结合必修二4.2“基因对性状的控制”）并“胞吐”出细胞，整个过程还需要“ATP”供应能量。教师可在过程中具体讲解某些知识点，如“ATP的形成过程和在主动运输中发挥的作用”等，就可以将整本甚至几本书的内容联系在一起。

教师通过引导学生将前后相关的知识系统化、层次化、交叉式把握，使知识点由点成线再到面，强化了彼此联系，使知识立体地呈现在学生面前。此类教学活动能够帮助学生梳理知识间的联系，构建完整的知识脉络。

二、尝试推理归纳，认识本质

高中生物要培养学生最重要的能力之一就是要使学生学会严密的推理思路，训练学生逻辑分析和归纳总结能力。其中类比推理是科研中常用的方法。教师可鼓励学生类比推理与抽象概括，让学生逐渐拥有逻辑分析和判断思维能力。

例如，人教版必修二中2.2节“基因在染色体上”，内容主要讲了萨顿根据基因由亲代传递给子代与染色体由亲代传递给子代的过程中存在明显的平行关系，从而类比推理出了基因存在于染色体上的结论。教师也可以举一个相似的例子让学生大胆进行类比推理：“作为主要遗传物质的DNA与蛋白质共同构成染色体，单条染色体中只有1个DNA大分子。在细胞分裂时，DNA会跟随染色体的平均分配到两个子细胞中。DNA是脱氧核苷酸连接而成的多肽链。请运用类比推理的方法，推断出基因与DNA的关系”。学生们可以大胆地推理出，“DNA长链包括基因，基因是具有遗传效应的DNA片段”。这种方法就可以让学生了解到类比推理是建立在一定的科学和事实依据上的，并不是无端的臆测。

学生在学习类比推理法的过程中能够体会到遗传学的建立是一个不断实验、推理、验证、修正的艰辛过程，也能体会到科学研究的真正意义是在不断地假设、推理、修正中逐渐趋向事物的本质的。

三、渗透科学史实，批判看待

在科学史实中学习生物主要是让学生根据客观标准，从实际出发，养成公正评价一切，批判性看待权威的思维。教师要教导学生用科学手段明辨是非，引导学生不受他人观点影响，公正严格得对他人和自己的观点进行评判，使他们养成不迷信权威，敢于向权威质疑的精神。

例如，在必修一中4.2节“生物膜的流动镶嵌模型”，这个最终模型是在不断地质疑与批判中建立起来的。教师适当地引入关于质疑生物权威的例子，像“蜜蜂并不是靠翅膀震动发声的”故事：当时还上小学的“聂利”敢于向专家和教材质疑最后通过自己的实验验证了自己的想法并写出一篇论文，在当时引起了很大的反响。此外，在现在已知的科学发现中，有很多其无法解释的地方，比如物种大爆发等。因此教师需要对学生讲清楚，他们可以相信“达尔文进化论”，但不能完全迷信，要以发展的眼光看待。

鼓励学生敢于向权威质疑，批判性地看待已有结论和定论，让学生们明白真理并不掌握在年长或者有话语权的人手中，并且让他们知道在科学方面要有自己的真知灼见，要有自己“声音”；而不是畏惧于权威或者资历或者盲从他人。

总而言之，培养学生的理性思考需要老师能够由点及面的讲解，为学生织起一张知识網，也需要引导学生逐步学会并大胆地推理，更需要让学生在生物课本的史实中逐渐的敢于质疑权威。当他们拥有理性思维时，也就可以理性地看待现有一切科学成果，不再盲从。

参考文献：

[1]庞四喜.基于理性思维培养的高中生物课堂教学[J].中学生物教学，2017（1）.

[2]钱丽敏.高中生物教学中培养学生理性思维的方法[J].名师在线，2017（11）.