团队学习模式在动物生物学实验教学中的应用

沈文英 祝尧荣 任 岗

(绍兴文理学院 生命科学学院,浙江 绍兴312000)

团队学习((Team-based Learning,TBL)是2002年美国教育学家Larry Michaeksen提出的一种新型教学模式[1]是以学生为主体，以团队为基础的学习模式，通过学生自主探究、团队讨论与合作学习，提高学生的学习能力和综合素质[2-3]。TBL也是一种促进学生利用团队资源进行自主学习、把学生培养成终身学习者的教学方法[4]。目前，TBL教学模式主要是在国内外的医学院校采用[5-10]，也在理工科课程得到广泛推广[11-14]。动物生物学实验是生物科学专业的一门专业基础实验课程，实验室是培养学生创新思维和实践能力的最合适、最有效的场所之一[15]，为了提高实验教学质量，培养学生分析问题和解决问题的能力，课程组在动物生物学实验课程开展学习团队建设，探讨团队学习在动物生物学实验教学中应用的可行性。团队学习这种新型的教学方法与传统的教学方法在教学的组织形式、学生的学习模式和评价体系等方面有较大的差别[16]，因此成功实施团队学习包括四个重要因素：团队(Group)、任务设计(Assignment design)、职责(Accountability)、反馈 (Feedbanck)[17]。因此本课程从团队组建、学习任务分配、团队运作管理和合理评价等方面开展课程学习团队建设，为在生物学实验教学中进一步应用团队学习模式做准备。

一、合理组建团队

团队学习模式最基本的组织是团队，即学习小组。为了使小组能正常运行，在团队学习过程中提供多元化的思维和视角，在分组时要考虑小组成员的能力水平、个性特征、学习基础和学习态度等方面的差异，通过适当搭配形成互帮互助、共同进步的带动性小组，并保证小组成员在整个教学过程中保持相对稳定。根据组队原则，在实施班级共组建6个学习小组，每组5～6个学生，每组设一名组长对小组进行管理。团队学习的本质是团队内成员的互动学习，小组负责人在提高团队凝集力、执行团队学习任务和相互交流等环节中具有关键作用[11]，因此需要选择组织能力和责任心较强的学生为组长。

二、设计有利团队合作和发展的任务

学习任务设计是成功实施团队学习最具挑战性的因素[4]，学习任务要明确、有梯度、有挑战性，能激起学生学习的兴趣和团队合作的热情，使合作有突破、有创新。本课程团队学习的任务以具体实验为载体，每个团队负责两个实验项目，要求小组成员合作完成课前准备(实验内容预习和实验材料的准备)、预实验、课堂讲解、课堂讨论、实验指导等任务，掌握实验教学的基本环节和技能。为保证团队学习效果和实验教学质量，指导教师对每个环节均进行把关，对小组制作的实验课件、实验准备工作进行检查，并指导完成预实验。同时要求团队在对实验设计、实验内容、实验方法等方面进行深入探究的基础上，最终形成研究性实验报告。

三、选择切合实际的团队学习形式

团队学习最主要的特征是小组之间和成员之间的广泛交流和互动[15]。开展团队学习教学可以采用观摩型学习法、对比型学习法、交流型学习法、竞赛型学习法、调整型学习法、共勉型学习法等形式[2，4]，结合实验课程教学特点，我们采取了对比型学习法和交流型学习法。

(一)对比型学习法

每个实验项目分别有两个团队负责，每个团队首先对两个指定实验项目进行教材研读和资料查阅，共同完成实验思路、实验方法、实验步骤等的设计；通过汇报、比较、调整，每个实验项目确定一个实验设计合理、实验操作可行性高的团队主要负责实施，包括实验准备、实验讲解和指导等，另一个团队辅助，包括课堂讨论、实验指导等。通过对比型学习，小组间能取长补短，深入理解学习内容，也能培养小组成员的探究和协作精神。

(二)交流型学习法

交流型学习法是指通过小组之间和成员之间的相互交流和探讨，充分发挥学生的学习主观能动性，挖掘学生的学习潜能，提高学生解决问题和贯通知识的能力。交流型学习法包括成员间的交流和小组间的交流。

成员间的交流：在课前团队成员共同做好教材研读和资料查阅等准备工作，根据实验内容准备实验所需用品、制作实验课件、试讲并预做实验。在团队学习基础上，团队成员通过资料查询和讨论梳理，最终形成研究性实验报告。在每个实验准备环节和实验报告形成环节均需要小组成员间的充分交流、沟通和协作。

小组间交流：团队完成实验内容讲解后，需要回答其他小组的问题并开展讨论，在完成实验操作的同时需要指导其他小组的实验操作。这些小组间的交流能加深学生对知识的理解，同时也能拓展学生的课程知识。

四、制定完善的教学评价体系

设定科学合理的评价机制有利于调动学生学习的主动性，强化学生的责任意识。团队学习旨在培养学生的团队意识和合作技能，团队成员不仅要对自己负责，还要对团队做出贡献。因此团队学习的评价机制包括三部分内容：个人表现、团队表现、每个成员对团队的贡献[4]，通过团队间互评、成员自评、教师评价三种评价方式全面地考核团队学习的效果。其中小组间互评在每次实验课结束后评价，包括课堂组织、实验讲解、问题解答、实验指导等效果；成员自评指组长对组员的评价和组员间互评，包括组员参与实验准备、课堂表现、课外讨论的积极性和贡献率；教师评价包括课前准备、课堂组织、研究性实验报告等方面。

五、项目实施效果

传统的实验教学模式中学生是被动地接受教师讲述的内容，参与课堂听课、记录笔记、实验操作等，是一种被动地学习；团队学习是根据教师指定的教学内容进行独立的课前学习、小组讨论和实验准备等，是一种主动地学习。因此团队学习在提高学生的沟通技巧、解决问题能力和思辨能力，培养团队意识，树立终生学习观念等方面具有重要意义。课程组通过问卷调查、实验考核和研究性实验报告三种途径对本课程的团队学习教学模式实施效果进行了分析。

(一)问卷调查统计结果

本课程团队学习设置了实验班和对照班，对照班采用传统教学模式，实验班采用团队学习模式，项目实施结束时，分别对2个班学生对课程学习的兴趣度、积极性、适应性和满意度(总分5分)进行了问卷调查，统计结果(见表1)表明：实验班学生对课程学习的积极性方面高于对照班，表明团队学习模式有利于提高学习的积极性。实验班学生对团队学习模式的适应性低于传统教学模式，表明学生对新的教学模式有一个适应过程。两个班级学生对本课程的兴趣性和满意度不存在明显差异。实验班88%学生认为团队学习模式改革比传统授课方式有优势，58%的学生认为提高了实验操作和实验教学技能，28%的学生认为提高了分析问题、解决问题的能力，13%的学生认为培养了与同学的协作精神。

表1 学生对课程学习的兴趣度、积极性、适应性和满意度结果

(二)实验考核结果

本课程结束时进行实验操作技能和实验基本原理的考核，实验班在实验操作技能和实验基本原理的考核成绩均显著高于对照组(见表2)，表明团队学习对实验技能的掌握和实验基本原理的学习有明显优势。

(三)研究性实验报告

每个团队在完成实验任务的基础上，对实验设计、实验内容、实验方法等方面进行深入探究，最终形成研究性实验报告。在撰写研究性实验报告过程中，学生对团队学习模式进行了进一步的总结、反思和探询，从而获得创新思维和创新能力。在报告中，每个团队也对团队学习模式提出了很多建设性的意见，对课程教学模式的后续改革有积极意义。

六、团队学习教学模式的意义

(一)营造学生自主学习的氛围

团队学习是一种小型组织化的集体性学习，便于团队成员间的互相学习、互相交流、互相启发和共同进步，可以培养学生的团队意识和合作技能。在轻松自主的氛围中学习，学生有尝试、选择和探索的空间，有利于学生充分展示自己的特长和优势，促进学习潜能的发挥和创新能力的培养。与此同时，学生在主动学习、小组讨论和实验准备中会遇到各种各样的问题，通过与指导教师间的互动和探讨，真正做到教学相长[5]。

(二)提升教师教学技巧和管理能力

相比传统的教学模式，团队学习的教学模式需要教师从单纯的教授知识转变为对整个教学过程进行设计和管理。因此团队教学模式对教师的综合素质提出了更高的要求，首先教师要转变教学理念，使学生从“学会”转变为“会学”，培养合作精神，树立终身学习观念；其次教师要有丰富的教学经验、教学技巧和沟通能力，如：如何引导学生展开讨论并完成各种任务，如何培养学生团队意识、驱动团队成长等。团队学习模式中，学生的作用和角色与传统教学明显不同，虽然大学生的可塑性和适应能力比较强，但是实验班学生对团队学习模式的适应性低于传统教学模式，表明学生需要花费一定的时间来适应这种合作学习的新教学模式。因此在课程开始时，教师需要结合学生的实际情况设计合适的团队学习任务和合理的评价体系。同时由于团队成员间学习的积极性和学习水平有差距，部分学生会出现团队学习的障碍而游离于团队之外。需要通过教师的适当引导和鼓励以及组员间的互相督促，促使每个学生都能尽快地适应团队学习模式，从而提升主动合作和交往的素质和能力。

动物生物学实验课程通过实施团队学习教学模式，有效地提高了学生学习实验课程的积极性和主动性，促进学生的合作学习能力和创新思维能力。