浅议如何实现语文教学目标

黄群峰

摘 要：随着高考改革的进一步推进，教育界流传着这样一句话：得语文者得天下。所有人都已经开始意识到语文已经成为学科之首，重中之重。但纵观近年的中考、高考形式，语文试题难度之大，范围之广，令广大教师和考生一头雾水。语文学习貌似没有明确的目标和方向，那么教师该如何教，才能让学生真正提高语文素养，掌握语文技能呢？

关键词：目标 教学 语文课堂

一、明确教学目标，把准课堂方向

教学目标的准确定位对整个教学活动的开展起着举足轻重的作用，所谓“纲举目张”就是这个道理。教学目标设计的是否科学、合理，直接关系着课堂教学的质量和效果。

然而，很多时候，教学目标和教学过程成了两张皮，目标是目标，过程是过程，教学过程全然与目标不搭边。以至于每节课师生都忙忙碌碌，却收效甚微。究其原因，就是教师没有很好把握教学目标的确立，并有效落实。

我在执教五年级上册《小苗与大树的对话》时，制定的知识与能力目标有两点：一是把握课文主要内容；二是正确、流利、分角色朗读课文。授课过程中，在把握课文主要内容这一目标的突破上，主要引导学生围绕讨论话题概括课文内容。首先针对不同学情，对症下药。因为概括主要内容这一能力，对不同学段的学生的要求不一样，三四年级可以逐渐渗透、引导，可以用填空、引读等方式训练学生的概括能力。而五六年级学生已经具有一定的基本概括能力，就要侧重于指导学生体验概括方法。其次，不同的文体，概括的方法又不一样。记叙文，要说清谁在什么时候干了一件什么事，结果怎样。其实也就是说清楚事情的起因、经过、结果。说明文侧重于事物的不同方面或特点、作用等。一般说理性文章要从不同角度说清楚作者的观点。最后，语言组织。要求概括主要内容，力求语言精练，不拖泥带水。一节课下来，学生不光概括了本节课的主要内容，还在概括能力方面得到了充分提高。

在落实第二个目标时，基于本课主要以人物对话呈现，一问一答，朗读形式上主要选择分角色朗读，师生互读，生生互读。很多时候，朗读课文这一目标，课堂实施基本都流于形式。因为一节课上，读与不读，并没有太大的差异，而且还浪费时间。素不知，“读书百遍，其义自见。”语文课堂就应该书声琅琅。因为学生只有在读中才能理解、才能悟情、才能提高。读是理解课文的最好办法，也是培养语感的有效途径。读的方法有很多种，为了激发学生的读书兴趣，可以根据不同文体选择多样的读书方法，认真落实“读”的目标。

教学目标就是课堂教学的方向。一节课一旦确定了合理、科学的教学目标，授课过程中，就要想办法来落实，落实的过程就是指导学生学习的过程，就是学生成长的过程。如果每节课都能做到教学目标明确，我们不愁学生的能力不成长。另外，在教学中，还要注意结合学生的实际学情制定目标，切不可脱离实际和学情。只有这样，才能收到事半功倍的效果。

二、清晰学习目标，利于学生掌握

语文课堂教学更应该着力于学生学习方法的引导和培养，着力于学生语感能力的培养。在这一点上，语文老师应该向数学老师学习，数学老师一节课只教一个原理、定理、定律或者公式，三分之一的时间是在教例题，余下的三分之二的时间在做练习题，这是符合学生的认知规律的。语文课却没有遵循这样的教学规律。几乎每节课都在重复相同或相似的东西，教师感觉讲的挺细挺透，但是学生一遇到题，还是心塞。究其原因，还是学生语文学习能力有限，一旦稍有变化，就无法适从。

语文课就是要想办法引导学生多读、多写、多说、多积累，培养学生的语感。如果仅凭几篇课文就想学好语文，那是远远不够的。课文只是学生学习的例子，是学阅读、学作文的例子。因此，语文教师带领学生学习的不光是课文，而是通过课堂学习，以课文为载体，帮助学生掌握听说读写的能力。比如在识字方面，要让学生掌握的最基本的方法有：从字音上，要学会借助拼音、请教他人和借助工具书，读准字音，区别音近字、同音字、多音字等；从字形上，学会通过图解、猜谜、编儿歌、换部件等识字法，记住字形；从字义上，要学会与词语的理解相结合，能够借助字典、联系语境和生活实际，弄清字词的意思；从书写上，要学会笔顺笔画规则，能够正确、规范和美观的写好汉字；在阅读方面，要让学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览，能够运用多种读书方法感受、理解、欣赏语言文字的内容和形式，在主动积极的思维和情感中，有所思考、有所感悟，从而受到熏陶、启迪，享受审美的乐趣。其实，语文的这些学习方法，一旦学生掌握，就可以在日常学习中自主阅读、独立学习。因此，课堂上，教师引导学生学习要有清晰的学习目标，要关注和利用文本所呈现出来的独特的语言现象，精心设计富有情趣的实践活动，把学生置身于听说读写的语文实践的情境中，激发学生学习的主动性。语文教学还要做到“两手抓”，一手抓课堂教学，一手抓課外阅读。课堂学习有限，而课外阅读无限。只有帮助学生养成良好的读书、学习习惯和方法，让语文学习无限延伸，语文课才会变得更有意义，学生的语文能力才会与日

俱增。

三、教学相长，一课一得

目前，语文课堂普遍存在这样一种现象，无论教那篇课文，都要从前到尾捋一遍，字词句篇、听说读写、语法修辞…..面面俱到。即使学生一读就懂的自然段，教师也要反复讲解、研读。似乎只有这样，才是完整的一节课。课堂四十分钟，老师永远觉得时间紧张，不够用，学生永远觉得老生常谈，乏味无聊。课堂目标和学习目标指向不明确，每节课似乎都没有多少新意和变化。过程与方法目标里永远都是“有感情的朗读课文”，但是，课内又都流于形式，不能严格落实，这样的目标制定，就没有多大意义。课堂要有明确的教学目标和清晰的学习目标，力求学生从每一节课中都有所获，知识点要有所取舍，给学生清晰的学习方向。学生一看就会的不教，教了也不会的不教。要把时间和精力花在那些真正难识记、难理解的知识点上，一课一教，一课一得。点滴训练，稳扎稳打，不怕学生学不扎实，学不好。

学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。“以学定教”，充分把握好教与学之间的辩证关系及相互转化，才能做到教学相长，相得益彰。教师教有了目标，学生学有了目的，教与学的方向都明确了，就不愁趟不出一条成长的阳关大道。