新课标下翻转课堂应用于高中物理课堂的思考与实践

麦婉清　王靖远

摘 要：在新课标的要求下，强调在课堂上学生处在主体的地位，要让学生积极地参与课堂上的教学活动。因此，要求改变传统的授课方式，高中物理教师应根据新课标的要求在教学过程中对课堂教学进行精心的设计，通过课堂的设计及教学活动让学生培养良好的学习习惯，促进学生的全面和谐发展。 “翻转课堂”就是通过转变学生学习物理的形式和提高学生学习物理的兴趣和才能，让学生学会学习，爱上学习，拥有一个自主学习的好习惯。

关键词：新课程标准 翻转课堂 高中物理课堂

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确提出要加快教育信息化进程，加强信息技术与课程深度融合，促进信息技术在教育领域的应用[1]。2016年9月《中国学生发展核心素养》的正式发布，在现有信息化教学环境基础上提出发展学生的“核心素养”，其中将“核心素养”归纳为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。现如今，翻转课堂已经改变了传统的教学实践。教学模式以“先学后教”代替传统教学模式的“先教后学”，同时颠覆了“知识传授”与“知识内化”两个过程[2]。

一、翻转课堂的含义

“翻转”，一是指教师和学生角色的翻转，二是教学过程的翻转。翻转课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的应用等[3]。翻转课堂上老师更加关注课堂的生成、学生的思维培养，促进学生对知识本质的把握，主动地参与学习。翻转课堂教学的最终目的就是要让学生学会学习，爱上学习，拥有一个自主学习的好习惯。学生在课堂中更有积极性，自学部分能让学生自己掌握学习的进度，更具个性化，同时教学内容可以保存，提高复习的效率。翻转课堂不但对打破传统教学的局限、重构教学结构有利，更能提高学生学习兴趣和学习质量。高中老师在教学过程中要注重提高学生的核心素养，促进学生的全面发展。

二、翻转课堂应用于高中物理教学的可行性分析

（一）翻转课堂教学模式符合教育理论思想

翻转课堂教学模式符合建构主义下的师生观。建构主义提倡教师要关注学生原有的知识经验，尊重学生对某个问题的看法，并对学生错误的看法进行纠正，从而建立良好的师生关系。翻转课堂教学模式要求教师走进学生中，与学生建立密切合作的学习关系，与学生交流互动，从而帮助学生学习知识。

翻转课堂教学模式符合人本主义下的学生观。翻转课堂教学模式符合人本主义下的学生观人本主义提倡学生的主体性，翻转课堂中，课前学生自主学习，课中学生与教师、学生与学生讨论学习，学习过程中以学生为中心，整个教学活动围绕学生来展开，充分体现了学生的主体性。

翻转课堂教学模式符合最近发展区下的因材施教。翻转课堂教学模式符合最近发展区下的因材施教的思想，翻转课堂中，教师可以在课前的在线交流和课中的讨论互动中，对学生进行一对一的指导和帮助，成为学生身边的指导良师，充分做到对学生因材施教。

（二）新课标下翻转课堂在物理教学中的优势

新课标要求学生积极参与科学探究。新课程标准强调应该创设真实情境，围绕核心素养内容展开教学，要注重提升探究能力。高中物理教学过程在课堂的时间是有限，往往无法让每一个学生细心观察物理现象，让学生对物理现象出现的原因进行分析与探究更是困难。而翻转课堂模式下，教学视频可以反复观看从而探究与学习，整个物理实验过程也能反复播放

演示。

体现了新的物理教学理念。新课程下重视物理学科核心素养的落实，中学物理教育中应该重视对学生论证能力、建构模型能力、实验能力的培养。每位学生的认知能力和学习基础各有不同，传统教学在具体的实践中却不易做到因材施教。而翻转课堂实现了时间自由和学生的个性化学习，加强了学生间的相互合作与交流，教学效果更好。 课前，教师上传课程资源，学生带着问题来到课堂；课中教师通过信息技术手段掌握学生已经获得的知识。课下，学生对课堂学习过程进行总结和反馈，并完成教师布置的作业题，教师对个别学生进行单个辅导差异化教学。

根据以上分析，翻转课堂为新课程标准下高中物理教学的改进提供了众多思路，所发现的问题从理论上来说翻转课堂用于物理教学是可行的。

三、对我国实施翻转课堂的思考和建议

目前我国翻转课堂的实施还存在相当多的问题。翻转课堂真正目的在于实现学生的自主性，课堂的互动性；积极参与课堂讨论加深学习者对知识的理解与应用，能够培养学生的自主学习能力、协作学习能力，有利于差异化教学，有利于满足学生个性化学习，有利于学生成绩的提高。此外，若学生自主学习能力不足，往往影響课堂效果，对于学生自控能力不足还需老师及家人的监督。在大数据时代，网络发展迅猛，但网络学习还不够完善，许多地区受经济发展水平限制，教育信息资源共享的机制还没构成，学校信息技术设备不完善，给翻转课堂的实施带来了较大的阻碍。若有相关部门的推动，翻转课堂一定能快速和健康地发展。

翻转课堂固然有利于学生学习的个性化与自主化，有利于教师以学定教，有利于师生互动，实现教师的主导作用，学生的主体地位，在新课程改革背景下，我们更应该在应用中反复思考，不断改善，探究出适合我国教育的教学模式的道路。

参考文献：

[1] 田爱丽.翻转课堂中“翻转掌握教学模式”的应用研究[J].课程.教材.教法，2014，34（10）：24-28.

[2] Brenda Alvarez .Flipping the Classroom： Homework in Class， Lessons at Home [J]. Education Digest Essential Readings Condensed for Quick Review，2012， 77（8）：18-21.

[3] 徐慕娟.翻转课堂与一对一教学[J].中国教育技术装备，2014（04）：90-91.

[4] 刘雪松.翻转课堂教学模式应用实践研究[J].技术与市场，2014，21（09）：340.

作者简介：麦婉清（1993-8），女，汉族，广西梧州，广西师范学院物理与电子工程学院研究生，研究方向：学科教学（物理）；

作者简介：王靖远（1992-4），男，汉族，甘肃平凉，广西师范学院物理与电子工程学院研究生，研究方向：学科教学（物理）；