创造数学区促进幼儿操作能力发展的研究

摘 要：培养幼儿操作能力，开发幼儿大脑，对幼儿的发展影响深远。本文就如何通过数学区的创造促进幼儿操作能力发展展开相关研究论述。根据幼儿的身心发展特点，将动手操作能力的培养贯穿于数学区域活动中，从积极为幼儿创设有利的环境与提供丰富的材料、给予探索参与的机会、师生互动这三个主要方面展开具体讨论，探讨幼儿的动手能力如何在数学区的创造与活动中得到和谐的发展。

关键词：幼儿 操作能力 数学区

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）10-0108-02

“孩子的智慧在他的手指尖上，手是思维之镜，是智慧之创造者，是意识之培育者[1]。”这是前苏联教育家瓦﹒阿﹒苏霍姆斯林的一句名言。与俗话的“心灵手巧”刚好置换先后，对幼儿的教育，可谓是“手巧心灵”，幼儿手部动作的发展是他们心智发展的外在体现，幼儿动手操作能力的发展，对促进其智力发展、大脑的发育起着重要作用，是幼儿教育中不可或缺的内容，对幼儿全面发展有着及其深远的意义。

在区域活动中，结合幼儿的兴趣爱好、考虑其发展所需，使其自身的操作与周围的物质、环境直接相互作用，是一种有效促进幼儿实际动手操作能力发展的方法。因此，创造一个合适环境，让幼儿在其中能充分发挥所长、自身操作能力得到发展，就显得尤其重要。数学区，便是这种能为幼儿提供自由开放的活动氛围，使幼儿通过充分自主地进行选择、操作、实践与探索，从而得到数学方面的启蒙而创设的活动区域。

在一个良好的区域环境中，幼儿便够放手大胆地自由活动，通过各种丰富的数学区域活动，才能提高幼儿更进一步、更深层次探索的兴趣，从而提高幼儿的动手操作能力，开发其智力。

1 创设环境，激发操作兴趣

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展[2]。”（取自新《纲要》）

1.1 数学区角的布置

区角的布置，如墙面装饰的布置，直接影响着幼儿操作活动的效果。教师应以数学教学主题为中心来创设活动区域，设计跟目标主题匹配吻合的教学内容。为了长久持续地吸引幼儿的兴趣，保持数学区角的创新性与新鲜感，就需随着主题的更新不断更换区角布置内容。与此同时，也应让幼儿充分参与墙饰创设的过程，师生互动，一起布置，使数学区的整体环境更符合幼儿年龄特点与发展规律，如此更能激发幼儿对区角的兴趣，吸引幼儿走进区角继而进行操作活动，也使幼儿与环境、幼儿与教师、幼儿与幼儿之间均发生良好的互动，潜移默化地对幼儿的知识、情感、意志等起到熏陶作用，促进其创造性。只有幼儿乐意自主地去动手去操作，保持着兴趣，才能在区域活动中发展他们自己的操作能力。

1.2 操作材料的投放

“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作[3]”，儿童心理学家让﹒皮亚杰的看法是：只有当幼儿自己通过活动探索发现或建立起关系找到联系，对物体有实际的动作才是数学真正的开始，才能够真正去理解数学。操作能力实际上就是幼儿通过不断地接触把玩各种材料来掌握技能，故操作材料的科学投放是进行数学区域活动的重要保障，合适的材料能够有效诱发幼儿活动兴趣。

教师应不断丰富数学区投放的操作材料的种类与形式，使其多元化，将具有趣味性、探索性、层次性且操作性高的材料投入区角中，才能吸引幼儿的目光，促进区域活动的顺利展开。所谓多元化，即提供给幼儿把玩不厌并能感知与探究数学概念的材料，其更换要体现一物多用的原则，体现数学知识内在的逻辑性；所谓趣味性，就如同幼儿对待他爱的玩具，幼儿会喜欢并主动去接触、摆弄他感兴趣的材料；所谓探索性，即操作材料应体现出所要学习的相应数学知识的特征特点，能把将要学的数学内容转化为与操作材料的直接互动；而层次性，即要符合幼儿的认知、与幼儿的发展水平吻合，也就是说要结合不同年龄段幼儿身心发展的特点去设置并投放不同层次的操作材料，遵循由浅入深、由易到难的次序，逐渐将操作层次分类为与幼儿的发展水平相匹配的不同层次，从而使每一个数学区域活动的目标均有能与之匹配的操作材料。

操作材料的科学投放，让不同年龄阶段的幼儿都可找到自身感兴趣的东西，并能持久性操控，而数学区中操作时间的长短与速度的快慢都没有严格限定，这也让幼儿的探究有了充裕的时间和空间，幼儿的主动观察、主动探索才能极大促进幼儿操作能力的发展。

2 提供机会，发展操作能力

数学区的创设，除了提供给幼儿宽松自如的操作环境之外，还应该在活动中注重合适情景的创设，提供给每个幼儿尝试摸索与研究的机会，以此来激发其求知欲，调动主动性，通过参与其中来增加成就感，让他们得到鼓励。同时还应遵循幼儿教育“做中学、玩中学”的原则，让幼儿在数学区的做做玩玩中通过自己的探索、与同伴的相互研究，感知、体验与发现，开阔了他们的思路并使得其积累了一定的经验。

提供给幼儿动手操作与研究探索的机会，也就要注重充分发挥他们的主体作用，而浓厚的兴趣与强烈的求知欲是使探索与学习产生的动力源泉，是进行操作活动的重要前提。与通常的集中式教育不同的是，在数学区域活动中，幼儿可按自己的兴趣和喜好选择相应的活动，很多原本对数学不感兴趣或是数学方面能力较弱的孩子，由于选择了适合自己的而有意愿去进行活动，通过一点一点逐步的操作摸索，成功探索发现，激活了思路，触发了对后续活动的需求和等待，兴趣也随之逐渐增加，最开始那种易波动和转移的浅层兴趣也逐渐趋于稳定和内化。只有给予充分探索和参与的机会，让幼儿主体作用得以发挥，在活动中不断得到鼓励、产生期待，才能进一步促进操作能力的发展。

3 指导关注，提高操作水平

幼师互动，是在数学区角进行相应活动时不可或缺的重要部分。根据幼儿自身的特点，如注意力集中时间较短、情绪变化不稳定、思维缺少逻辑性等，就需要预测幼儿的行为、感知所思所想，所以在数学区域活动中对幼儿给予及时的关注、进行适时的指导就十分有必要。

教师既要成为孩子们的观众与听众，也应该同时扮演着观察者、支持者和帮助者的角色，教师不能过多介入或干预幼儿的区域活动，但是也不应完全听之任之，应仔细观察幼儿在活动中的作为，耐心倾听他们的交流，关注他们在情绪上发生的各种变化。如果有幼儿对活动的玩法或相应的规则表示困惑、不清楚时，教师应想办法解释示范，帮助其明确次序、形成正确的规则意识；同时也应注重适时引导、巧妙点拨，如果有幼儿出现对活动没兴趣或不会操作时，让孩子通过观察或与其他幼儿的共同操作中获得经验，形成幼幼互动，让孩子们相互学习，共同成长，或创设情境，吸引孩子进行相应的模仿，通过暗示、引导让他们逐步参与到活动中。与此同时，鼓励孩子们发现和创造更多合理和优化的方式进行操作，重视他们通过操作活动进行探索的过程，以隐形指导为主，在不影响活动正常进程的前提下，适时进行适当的指导，既不破坏幼儿活动的自主性，又延续了他们对活动保持着的趣味性。

总之，只有充分发挥数学区的功能，注意观察积累资料，不断总结深化，才能更好地让幼儿的知识和能力得到和谐发展，促进幼儿操作能力的提高。

參考文献：

[1] 苏霍姆斯林，杜殿坤编译.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[2] 教育部基础教育司组.《幼儿园指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[3] E. Labinowicz，杭生译.皮亚杰学说入门思维、学习、教育[M].北京：人民教育出版社，1985.

[4]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[5] 吴慧鸣.操作性原理及其在幼儿数学教育中的应用[J].长沙：学前教育研究.1995，（6）.

作者简介：何友谊（1985-），女，湖南常德人，硕士研究生，讲师，主要研究方向：概率论与数理统计，数学教育。