幼儿园自主游戏课程构建及实施路径探讨

王侠

摘 要：幼儿园自主游戏是幼儿园活动的组成部分，在幼儿自主能力培养和发展中占有重要地位。探讨在室内区域与户外场地两种环境下的幼儿自主游戏课程构建以及组织与实施路径，有助于丰富幼儿的体育活动内容，为教师进行幼儿教育、实现教育目标提供实践依据。

关键词：幼儿园；自主游戏；课程构建；实施路径

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）31-0174-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.107

幼儿园自主游戏活动以幼儿的兴趣、幼儿的主体性地位为出发点，教师通过创设各种游戏环境，使幼儿自主选择、探索游戏过程。幼儿园自主游戏课程构建打破了以往的课堂灌输教学模式，教师不再将自己的经验强加在幼儿身上，这使得幼儿的兴趣增强、心灵得到释放，并获取了更多的实践经验，使课程设置真正做到了将幼儿自己的探索内容融入课堂教学。实践证明，自主游戏活动是一种能促进幼儿不断进步的教学方式。

一、室内区域自主游戏

（一）室内区域自主游戏课程构建

在空间规划上，教师要根据幼儿的年龄特点与兴趣，从整体上合理规划活动空间，并且本着布局美观而实用的原则，为幼儿提供一个能发挥特长、亲身体验快乐的场所，尽可能满足幼儿自主游戏的需求。与此同时，教师也要对区域的局部空间进行特色规划，要为幼儿的小、中、大班设置不同的活动区域，如阅读区、手工区、表演区等，基本每班有5～6个活动区域。区域设置要体现个性化的特点，使每个班有各自的主题和风格。当然，在规划设计课程区域时，要充分考虑幼儿园课程资源等现实条件。在此基础上，教师要注重培养幼儿的自主游戏能力，一方面使幼儿在集体教学中学到的知识得到巩固，另一方面，使幼儿的灵感与创新思路得到扩展。

在时间规划上，教师要保证幼儿所在区域游戏时间的连续性，同时要给予他们足够的时间去完成自己的作品，使他们利用自己的想象思维去探求未知世界，满足他们的探索欲望，增强幼儿的成就感。此外，教师可以让幼儿在游戏活动之外的空闲时间自由进出各自的區域。经过日积月累，幼儿的动手能力、思维能力都将得到良好的锻炼。

在材料投放上，教师要根据幼儿的兴趣和认知水平，有目的、科学地投放适量的活动材料。幼儿的自主游戏过程是由简单到复杂、由易到难而递进的，所以教师要认识到幼儿之间的差异性，投放多层次的游戏材料，每种材料都有各自的功能与特点，教师要重视低结构材料在区域中的投放，而且低结构材料的投放比例要高于高结构材料，也要保证材料的可操作性。幼儿可以按照自己的意愿去操作，通过材料的不同组合实现玩法的千变万化，不仅材料的功能得到进一步挖掘，而且幼儿可以培养自己的创新意识和能力。除此之外，材料的安全性也不容忽视。教师对游戏材料进行规划，有助于教学目标的实现。

（二）游戏的组织与实施路径

幼儿可选择适宜的区域，进入区域后，他们可以自主选择玩伴、游戏材料以及游戏方式。音乐可以陶冶一个人的性情，教师可以为不同区域配备不同快慢节奏的音乐，幼儿可以根据音乐节奏的快慢调整自己的游戏进程。教师可使用不同颜色的指示牌，如绿色代表人员未满，红色代表人员已满，来限制各个区域的人数，使得区域人数基本均衡，以便于教师对幼儿进行观察与指导。

在集体教学时，为了便于管理，教师可以采取分组教学的方式，组织一半的幼儿进行该活动，并请配班教师帮助关注另一半幼儿，结束后互相交换，这样教师可以尽可能地照顾到每一个幼儿。在非集体教学时，教师可以对区域予以全部开放，此时需要班上教师的共同配合，监管不同区域的幼儿，但不得对幼儿的思路予以干扰，使幼儿的自主性得到充分发挥。教师要悉心观察幼儿在区域游戏过程中的语言、神态等，并记录幼儿的行为表现，了解幼儿的兴趣点，然后进行客观的分析与评价，以便日后对幼儿进行针对性的指导教育；还要结合幼儿对不同区域的趋向，适当调整区域空间。在游戏过程中，教师要积极引导幼儿去发现问题、解决问题；要站在幼儿的角度，与幼儿平等地交往，对幼儿的每一个进步给予适当的鼓励或表扬，分享他们的快乐，使幼儿在积累学习经验的过程中增强自信心。

游戏活动结束后，针对各区域的材料摆放问题，为避免出现材料混在一起而影响下次的使用，教师要对材料的摆放进行统一要求并予以监督。对材料摆放进行归类、定位，不仅可以提高幼儿自主游戏的效率，还可以减轻值日教师的负担。

二、户外场地自主游戏

（一）户外场地自主游戏课程构建

教师要保证幼儿园一日活动中，幼儿不少于2小时的户外活动。教师要根据幼儿身心发展的特点，创设适合他们活动的游戏区，调动幼儿的主动性与兴趣。首先教师要统筹规划户外场地，既要确保场地的安全性，如提前检查游戏器材的稳固度、注意器材之间的空间距离以及规避一些不安全的环境因素等，以免造成幼儿游戏过程中的损伤，又要顾及场地所覆盖区域的全面性，如要涉及幼儿的走、跑、跳、坐等。所以教师要选择相对开阔的场地，充分发掘场地的功能与优势，将场地划分为不同的区域，如攀爬区、投掷区、跳跃区等。教师可以通过寓教于户外游戏中，使户外游戏与幼儿教育实现完美契合。既可满足幼儿的自主游戏需求，又可完善教师的教育理念。

（二）游戏的组织与实施路径

游戏活动实施前，教师要熟悉各个活动场地、游戏材料，并根据游戏的难易程度，幼儿的年龄特点、性别特点，设置合理的游戏规则；也可以征求幼儿的建议，适度调整规则、改进活动计划。

游戏活动实施过程中，教师要通过语言、示范等行为对幼儿进行适时引导，还要根据同班游戏、混班游戏或混龄游戏的特点，对游戏时间进行科学的调整。幼儿在户外游戏的过程中，逐渐熟悉游戏常规，并形成自我保护意识，其自主能力、组织能力会得到增强；通过与他人的接触、沟通，自己的交往能力、团队合作能力也会得到提升。

游戏活动结束后，教师可以抽出一部分时间，组织幼儿进行自主性评价。幼儿可以围绕游戏主题、材料运用、遇到的问题以及解决的方法等，跟其他幼儿进行分享互动，教师要尊重他们的想法，并给予及时的评价与分析。

参考文献：

[1] 杨健.谈幼儿园的自主游戏活动[J].中国校外教育，2011（19）.

[2] 王莹.浅谈幼儿园游戏教学[J].教育：文摘版.