基于TED网络资源的小学语文写作教学范式实践研究

王春丽

摘 要：随着科学技术的进步，传统的教学模式已经不能适应日益丰富的教学内容，需要从形式和内容上相应地进行调整。本文从传统教学模式的不足，导出TED网络资源的小学语文写作教学范式，分析其出现的必然性，并研究其在实践课堂教学中的特点，根据其学习模式先进、互动性强、营造良好的作文教学环境的三个特点进行探讨。

关键词：网络资源；小学写作；教学范式

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）31-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.074

小学语文教学内容的外延随着实际生活的发展逐渐扩大，传统模式对于学生的教育在实际生活需求中已经捉襟见肘，如何改变传统的教学模式的这种现状，增长学生的学习视野，提高写作水平是一个亟待解决的问题。基于TED网络资源的小学语文写作教学范式应时代所需就应运而生，是应对这一变化的优秀成果，是提高小学语文写作教学内容的一个重要平台。

一、传统小学语文写作教学模式的弊端

（一）理论知识的局限性

小学语文教学内容以课本知识为主，主要是阅读鲁迅、老舍、巴金等文人的著作以及诗词歌赋，教学内容和素材具有局限性，学生对于新闻、时政等知之甚少，从而导致语文学习与实际生活的脱节，不能巧妙地将二者融为一体。学生的创新能力和思维模式自然而然地受到限制，从而导致学生作文模板化严重，缺乏对于实际生活的感悟和理解，不能充分表达自己的观点。小学生是学生创造力发展和好奇心萌发的关键时期，理论知识的局限性不可避免地带来学生创新能力的限制，理论知识的局限让学生的写作内容和素材都陷入单调化、模板化。

（二）教师在传统教学模式中担任主导者

传统的写作教学模式，教师作为讲授者主导作文课程内容和主要进度，学生在写作学习过程中以教师的课堂讲解为主，以课后练笔的形式加以巩固。而不能在作文的写作思路和评点上各抒己见从而缺乏双方交流互动的过程。无法对作文内容的理解和作者思路上发生思想的碰撞，在这种指导思想和教学模式下写出的文章千篇一律，缺乏新颖性和创造性。大体上都是通过教师设置的思路或者模板作文来进行模仿，从而无法提高学生的理解能力和表达能力。

（三）教学资源设施的匮乏

传统教学模式面临教学资源设施匮乏的局面，没有一个良好的沟通学生与教师的平台，二者之间的交流互动性差。教师无法针对学生在写作能力上的具体问题作出具体分析。学生在学习过程中也由于自己个性原因不敢提问，这也是教师与学生交流的一个障碍。这样往往导致课堂效率低下，学生的注意力无法集中，无法融入教师所讲解的语言环境之中。

二、基于TED网络资源的小学语文写作教学范式

随着教育信息化的发展，我们甘肃省电化教育中心研发了“甘肃省基础教育资源公共服务平台”，此平台上有机构空间、家长的空间，学生的空间和教师的空间，空间里面具有海量资源，学生在阅读和写作中根据所需可以借鉴参考。基于TED网络资源的小学语文写作教学模式就应运而生。甘肃省基础教育资源公共服务平台为TED网络资源的小学语文写作教学提供了坚实的后盾，作为连接教师和学生的重要桥梁，发挥着不可替代的作用，彌补了以往教学模式中的疏漏。该网络模式充分利用学校的网络教学资源，凭借网上图书馆、电子化阅览室、学习研讨室等为学生的学生提供了充分自由的环境和空间。教师布置相关作文课题，如要求学生描写四大名著中的最喜欢的经典人物形象，在传统的教学模式下可能需要学生充分了解四大名著才能对其中的人物性格特点进行分析。但是借助于网络资源，学生可以通过搜索相关视频资料、人物赏析文章等比较系统地了解著作中人物的性格特点，就能对名著所表达的人物特征进行精细的点评，这样可以加深学生对人物性格的理解。

三、基于TED网络资源的小学语文写作教学范式的优势

（一）学习模式先进，能够激发学生的自主性

通过引导学生在网络上查询资料进行观察、分析和表达，培养学生的自主能力。例如让学生通过网络视频观察荷花的生长变化的周期，了解其开花结果的过程，成长过程中需要的水分、养分、温度条件等。这样就可以让学生体会到莲花生长的各个阶段的特点，从而就能对其进行更加细致的描述。作文的灵感主要基于日常生活中的体验，而网络平台将生活中的事物进行提炼，就能成为学生作文写作中的重要材料，不仅拓宽了学生的写作视野，还提高了学生的写作语言赏析能力和表达水平。这不仅让学生能够学习到写作的方法要领，还能够提高学习效率。网络资源将课程内容以更加生动活泼的方式展示在学生面前，使学生的信息收集更加便捷。

（二）互动性强，教师和学生可以加强交流

教师可以设置作文课题，引导学生研究在相对设定的情境之下提出问题，切身感受，印象更加深刻。例如以《我的老师》为题，在学校预先建立的互动学习系统上通过网络平台进行建议评价，学生可以匿名的方式对教师的教学提出建议，教师要进行回复，这样的双向过程可以促进师生之间的“教学相长”。学生可以询问有关作文课题的审题、立意和布局安排等，还可以咨询怎样设置作文的形式美和内容美等。同样，教师可以向学生推荐爱看的书籍，引导学生阅读更多的的课外书籍，从而养成综合性的思维方式，提高写作水平。这个过程不仅避免了师生交往过程中的障碍，而且促进了学生与老师之间的了解与交流。同时，学生也可以通过提问提出自己写作方面能力的不足，请求教师给予具体的建议，并督促学生加以改进。另外，网络资源可以记录评价，网络的内容具有阶段性，可以对学生阶段性的学习能力进行评价，从而进行考察，体验自己的点滴进步。

四、结语

写作水平的提高不仅依靠于教师与学生的双向提高，更需借助第三方网络平台，对写作素材资料进行整合。充分利用网络资源，合理规划教学方案，才能促进学生写作能力水平的提高。教师在这个过程中要引导学生自主借助网络资源并合理利用，充分发挥自己的独立思考，敢于发表自己的观点，同时注重加强与教师之间的交流，促进二者共同进步。

参考文献：

[1] 郭自林.基于TED网络资源的初中语文写作教学范式尝试[J].文教资料，2018（4）.

[2] 张玉金.网络环境下作文教学模式探讨[D].华东师范大学，2007.