思维导图在小学语文教学中的研究综述

田兴玲

摘 要：对于我国的传统的小学课堂教学方式，已经不能再适用现在高速发展的社会，这时思维导图的引入为小学语文教学注入了新的血液，改变了教学模式走向，培养了学生新的学习思维，提高教师的教学水平。这就使得思维导图备受人们的关注，思维导图如何运用到教学，如何与语文课堂教育相融合，提高语文的学习效率等各方面能否适应学生的学习和教师的教学，下面本文进行综合论述。

关键词：思维导图；小学语文教学；研究探讨

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）31-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.034

思维导图的运用为小学语文课堂的教学起到了积极的作用，做出了好的引导。在学生汉字认知、拼音读写、文言文阅读跟作文的写作方面起到了很大的作用，教师教学水平得到提升，对于原有的教材内容又有了新的认识与教学方法的创新，使得学生学习能力进步学习成绩上升，有利于学生综合素质的提升。使得教学更有新时代的意义，让学生在教育的初级阶段能够打下坚实的基础，更有利于以后进一步的学习。

一、思维导图的介绍

思维导图是一种表现发散性思维的工具又叫概念图或树状图，最初是托尼·博赞一个英国的教育学家根据达·芬奇的笔记获得灵感从而创造出来的。作为一种有效的教学工具在中国课堂进行有效的实施进入教学。起到了非常显著的效果，很快地遍及各个学科。协助学生在教材与生活实践、想象力、创造能力等平衡多样发展，开启了学生的无限思维。

二、利用思维导图进行基础知识的加强记忆

对于刚刚步入小学课堂的学生来说，虽说在幼儿园或家庭中获得过一定的教育知识，但是认知能力还停留在最初的阶段，对于一些词语的不理解，句子的读写不通顺，短文的阅读理解不达标等等，这些问题的出现都是正常的，要经过老师的引导学习学生才能更进一步地对于知识掌握运用。建立起不同的知识认知系统，以语文的基础知识为主体，分散建立各个记性内容的知识框架，把内容进行填充，从而使困难复杂的内容更清晰简单明了。使得学生对于对应知识的掌握与运用得到加深增强。小学语文的基础知识过于繁杂枯燥，很容易让学生散失该有的积极性，放弃学习兴趣。所以教师要深度研究教材制定科学有效的思维导图引导学生进行学习。利用思维导图结合多种教学方案，把知识融入到课堂各个方面中，利用情景教学，把课堂氛围提升，增加学习的趣味性使得课堂更丰富活跃，激发学生学习兴趣，使得学习的热情能够充分调动，从而完成老师所教给的任務，掌握基础性的知识。

三、思维导图对于阅读理解的作用

思维导图的分散性思维对于课文的阅读理解有着很大的帮助，教师针对不同题材的阅读材料制定出合理的思维导图来应对，对于目标的不一致做出相应的调整。对于学生对于阅读理解要了解什么掌握什么有一个大致的框架，学生根据不同类型的阅读材料比如文言文、小说、散文、诗歌等对于这些内容所出现的问题做一个相应的总结，把握主题什么比如文言文，文言文的个别字词翻译、句子的翻译、大致内容、有什么样的意义，只有学生明白了问题提出的内容才能对于问题进行相应的解答，利用思维导图对于阅读材料的深度理解与把控让学生学会找到问题的主体，分析阅读中深处的含义。让学生明白自己的优缺点在哪里，才能做出相应的准备。

四、教师熟练运用思维导图教学

思维导图带给我们的语文教学作用是巨大的，但是由于思维导图所用到的软件操作较为复杂，有些传统的教师不能熟练掌握，对于知识框架的制定就有了新的漏洞。这就要求老师熟练掌握教材内容，深度分析教材知识所具有的深度含义，熟练掌握思维导图制作软件的运用，虽然这样做前期是繁杂的，但是适应完成这个阶段之后，带给学生以及老师的进步是巨大的。把更具体明确的内容通过思维导图表现出来，使得学生深度思考课堂内容的意义，加深知识的印象，使得知识能够熟练地掌握运用。

五、教师提前熟悉学生提前预习自我建立思维导图

在很多情况下这些方法的运用，对于学生学习成绩的进步内容的掌握性并不是很明显。这就是因为学生没有提前了解所要学习的具体内容。根据这种情况教师在日常学习完成过后给学生制定有效的预习方案，让学生熟悉即将所要学习的内容，让学生自主地制定出思维导图。教师也要熟悉日常的知识内容深度挖掘背后的含义，给学生在课堂讲解时更具体形象的讲解，再根据学生独立制定的思维导图进行扩展。培养学生自我探究能力的产生综合素质的提高。

六、适当的情景教学建立起融洽的师生关系

在教学生活中大量运用思维导图的这种方式也不是正确的，虽说思维导图有着其积极的作用，但是常常的使用会造成学生的审美疲劳从而丧失兴趣，针对这种情况，教师要结合多种情景进行教学把课堂教学内容融入到日常生活中去，丰富课堂内容把学生的兴趣调动出来提高学生对于语文学习的积极性，带给学生丰富的想象力，培养以后从实际出发实事求是的精神发展。对于传统的教学，教师为主体，学生为受体，教师在课堂上讲学生在下面听，讲过一遍后发现教学并不理想，很多学生没有能够达到掌握，这就是教师没有没有转变思想具体的了解学生的实际情况。教师应从传统的思维中改变，把学生摆到课堂中的核心位置，教师只是一个引导者，培养学生的自我探究精神不依赖于教师讲解做到自我分析自己思考的能力。教师也应融入到学生的日常生活中去，了解学生的实际学习境况，性格兴趣，师生之间是相互交流相互尊重，只有这样，教师才能具体分析学生的实际情况，从而制定科学有效的学习方案。使学生学习整体进步，学习生活贴合实际，综合素养的提升，教师教学思维的转变教学方法的探究，从而提高教学水平教学质量，使得思维导图在小学语文教学之中具有更深层的意义。

参考文献：

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[4] 王晓楠.思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究[D].河北大学，2016.