新课改背景下增强高中思想政治教育实效性的对策

天小

摘 要：高中思想政治课是我们国家进行思想品德教育的主渠道，如何把抽象的思想政治理论课赋予生动性、形象性，增强思想政治教育的实效性是我们一直探索的问题，本文从教学理念、教学内容、教学方式、考核方式四个维度，探讨了增强高中思想政治教育实效性的对策。

关键词：思想政治教育；实效性；对策

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）31-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.031

一、高中生的思想政治现状分析

改革开放40年我国经济社会发展飞速，精神文明建设也取得了可喜的进步。社会道德风尚变化可喜，爱国主义、集体主义的观念日益深入人心。中华民族的传统美德和体现时代要求的社会主义核心价值观，已成为我国社会主义道德建设发展的主流，人们崇尚科学，热爱劳动，团结协作。另一方面我们也必须看到由于受到西方有些消费文化、宗教文化等亚文化的影响，社会风气和思想道德建设中存在一些令人忧虑的问题。

（一）理想信念虚无，存在信仰缺失

信仰，就是人们对自身认定的最高生活价值的某种对象的无限信赖和执著追求，是一种对人生有限性的超越和不朽精神的追求。随着经济全球化、政治多极化、文化多元化，社会信息化的不断深入，西方的以个人主义、拜金主义、享乐主义为特征的价值观念也随之传入我国并带来消极影响，信仰多元化。使一些高中生的身上也出现了“理想、理想、有利就想；前途、前途、有钱就图”等现象，在进行价值评判和选择时，往往陷入两难；部分高中生受社会环境和社会思潮的影响开始陷入思想迷失、精神困顿、道德缺失的怪圈，放弃对崇高理想信念的追求，甚至出现信仰危机。

（二）缺乏责任意识，利己观念滋生

责任是我们每一个生活在一定社会关系之中的人与生俱来的，无论任何人，都应对自身、他人、集体、国家和社会负有一定的责任。伴随着远大理想缺失和信仰的动摇，面对学业压力，部分高中生就容易滋生消极迷茫心理，产生玩世不恭和无所谓的态度，与他人缺乏足够多的沟通和交流，对自己、他人和社会缺乏应有的关爱，一定程度上丧失了道德责任感，他们往往以自我为主体，注重个人奋斗、个人发展，“宁可我负天下人，不可天下人负我”“人不为己，天诛地灭是天经地义”等。

（三）缺乏奉献精神，功利意识膨胀

苏霍姆林斯基说过“集体是教育的工具”。集体教育是思想政治教育思想的一个重要内容，一个人的成长、成才离不开集体，让孩子们从小接受集体主义的教育，长大了才有集体意识，高中生处于世界观、人生观、价值观初步形成的阶段，这时候的集体主义显得尤为重要。当前部分高中生变得高中生变得非常功利，注重个人主义，这样的现象蔓延的话，高中生会养成自私自利的不良性格。

二、提升高中思想政治课教学实效性的对策

（一）教学理念上：教师的主导作用与学生的主体作用相结合

在新课程改革的背景下，思想政治理论课的理念必须要变。传统的教育模式下学生被动的学习，一般老师讲课满堂灌，很难发挥学生的自觉能动性，个人能力很难得到提升。在新时代，教师的角色理念必须由知识的传递者转变为学习的引导者，让学生成为学习的主人。马克思指出：“道德的基础是人类精神的自律。”思想政治教育想取得效果必须把学生培养成为高尚的道德情操的人，一个人想要成为一个有德之人， 必须要有自律的能力。“一个少年，只有当他学会不仅仔细研究周围世界，而且仔细研究自己本身的时候；只有当他不仅努力认识周围事物和现象，而且努力认识自己内心世界的时候；只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正意义上的人。”

（二）教学内容上：思想政治教育的内容同社会实际相结合

思想政治理论课本身具有抽象性，把抽象的思想政治教育课赋予生动性依赖教师的发挥，在教学过程中需要教师不断地充实自身在思想政治方面的知识、提高道德思想水准，要时时刻刻关注时事政治，保证在讲解思想政治课内容时胸有成竹，用通俗易懂的实际的案例来解析抽象的理论，把理论知识和社会生活实际联系起来，让学生用所学的内容去解决学习生活中遇到的问题，教师也可以基于学生的实际布置一些问题，让学生收集资料，不影響正常的教学情况下，可以进行辩论赛，使学生用所学的思想政治理论与学生的实际结合，达到融会贯通。

（三）教学方式上：多种教学方法相结合

在新课程改革的背景之下思想政治教师需要将眼光看得更加长远，明确理解课程标准的要求，在教学中要不断创新教学方法，把多媒体、案例分析教学、互动式教学等方式相结合，提高学生学习兴趣，不断提升自己的教学水平。

（四）考核方式上：形成性评价和终极评价相结合

《普通高中思想政治课程标准》在评价建议中明确地指出：“评价的根本目的是促进学生政治素养的全面提高，评价应以课程目标为基准，面向全体学生，评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能，提倡评价主体多元化。”目前高中思想政治理论课的考试还是注重终极考试，忽略了形成性评价，同现代教育所提倡的“多元化考试模式”的理念有着较大的差距。我们可以采取过程性评价和最终评价相结合的考试模式。

思想政治教育与人的全面发展休戚相关，教育的社会功能是通过培养人才来实现的。面对新课程改革背景下作为教师应该根据思想政治教学的实际情况，分析思想政治教学中存在的不足，创新教学理念、教学内容、教学方法、考核方法。在教学过程中尊重、理解、关心学生，突出学生的主体地位，关注学生的需要，只有如此我们才能实现真正育人的目的。

参考文献：

[1] 柴义江. 美国学校思想政治教育给我们的启示[J]. 理论界， 2006（5）.

[2] 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局. 马克思恩格斯全集[M]. 人民出版社， 2014.

[3] 苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M]. 教育科学出版社， 1984.

[4] 中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.