教育游戏应用的现状研究

周雯婷 王云峰 史菁菁

摘 要：在教育游戏的应用研究方面，国外的游戏产业已经形成了一定的规模，构建了较为完整的体系，而国内关于教育游戏的研究起步较晚。通过分析国内外教育游戏研究现状，我们了解到教育游戲在国内的发展缺陷，包括高等教育和专业教育中研究不足、开发团队缺乏一线教师、教学内容失衡等问题。因此，我们要结合国内研究现状，找准发展方向，为我国教育游戏的研究做贡献。

关键词：教育游戏；应用现状；专业教育

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）31-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.008

一、国外教育游戏研究现状

当前国外关于教育游戏的研究主要集中在教育游戏的教育价值、游戏设计开发和评价模式等问题上。美国著名教育游戏专家Marc Prensky于2001年提出“数字原住民”和“数字移民”的概念。在数字时代的背景下，随着课程教育方法改革的推进，他提出了教育游戏的概念。Prensky认为[1]这种学习方式符合“数字原住民”的行为特点，具有开发利用的教育价值；教育与游戏的融合，将实现“在学习中娱乐，在娱乐中学习”的理想境界[2]。之后，在教育游戏设计开发理论方面，国外学者先后提出了“GOM”（Game Object Model即游戏对象模型）、“GAM”（Game Achievement Model，即游戏成就模型）、“POM”（Persona Outlining Model，即游戏成就模型和角色轮廓模型）等模型，这些模型为设计开发教育游戏提供了理论框架。此外，Glenda等提出“RETAIN”模型，该模型整合了关联，嵌入，迁移，适应，沉浸和自然化要素共6个要素，该模型主要用于游戏的设计阶段，能够有效地将教学理论融合至游戏的设计开发中，这六个要素的提出完善了教学理论与游戏设计开发之间的鸿沟，有利于进一步将教育理念与游戏的特点结合在一起。

教育游戏的应用研究在国外有一个显著的特点就是校企合作，由软件公司和教育专家团队共同设计和开发教育游戏，既兼顾教育游戏的教育性，也利于教育游戏的产业化发展。例如，美国著名的微软公司就与麻省理工学院合作完成的一个项目Games to teach，此项目涵盖了自然科学、工程学和数学的游戏化软件开发的基本概念框架，是校企合作的一个典型范例，也是值得我们借鉴学习的范例。

二、国内教育游戏研究现状

国内关于教育游戏的研究起步于2004年，其理论研究主要从本质界定、教育价值、设计开发理念、心理机制研究和研究综述等方面展开。在教育游戏理论研究方面，万力勇等从心理学中的沉浸理论和体验式学习理论角度探讨有意义的，参与性强的教育游戏设计方法，并提出体验性游戏学习模型。宋敏珠等通过分析学习动机，沉浸理论，有效学习环境和教育游戏直接的内在联系，构建了一个以创设有效学习环境为取向，以激发学习动机为目的的“EFM教育游戏设计模型”，并提出了基于该模型的教育游戏设计理念。

在教育游戏的开发与应用方面，目前国内拥有的教育游戏分为大型RPG游戏（Role-playing game， 角色扮演类游戏）和小型Flash游戏，大多数由专业游戏设计和开发人员制作。科利华软件公司是国内首先将游戏与教育相结合的公司，其推出的“学生智慧世界”为全国中小学生提供了一个革命性的学习型教育平台。该平台以“网络竞赛”和“虚拟学科”为核心，全面构架一个“模拟现实”的学习环境。此后，很多公司也开始致力于教育游戏的开发，如盛大公司在2004年推出了国内第一款网络教育游戏“学雷锋”。与此同时，国内已经形成一定数量的教育游戏研究团队，相应的学术研究活动已经启动。中国教育技术协会教育游戏专业委员会于2015年在北京大学正式成立，并于2016年举办了以“互联网+时代的游戏化学习与教育创新”为主题的年会。这些成果和活动都在不断的加快数字化游戏学习的研究步伐。

在移动教育游戏方面，2013年教育部与江苏移动联合开发了面向所有群体的“移动互动娱乐学习平台”，这款平台的特点在于联合部分教育机构、高校和知名游戏开发商，开发出了1000多款基于安卓平台的移动教育游戏产品。将一线教育资源与最新移动技术的结合，是一次有益的尝试，其一经推出就获得了较大反响，但是学习平台与教育游戏之间的深层关系也进一步显示出来，如何将知识灵活自然的嵌入到教育游戏之中，而非生硬的连接，成为需要进一步思考和研究的问题方向。

三、现状总结与展望

通过对国内国外的研究现状分析可知，国外的教育游戏理论趋向成熟，教育游戏产业也形成了一定的规模；国内关于教育游戏的理论研究较多，但较为零散，尚未形成体系。笔者也发现，当前教育游戏的发展仍存在以下不足：（1）教育游戏开发对象主要针对中小学生，却很少有应用于高等教育人群的教育游戏研究；（2）教育游戏涉及的学科也主要集中在语数外等基础科目上，而关于专业课程的教育游戏研究很少；（3）在教育游戏的设计与开发中，以专业的游戏设计和开发人员为主，而一线教师团队的参与较少，导致教育游戏的学习目标不明确，缺少学习策略的指导；（4）由于教育游戏多面向青少年，许多游戏开发公司重视图像和声音的开发，却忽视了与学科内容的整合研究，导致教育内容与游戏情节融合生硬。这些问题的存在在一定程度上阻碍了教育游戏的进一步发展。综上所述，一种新型的教育游戏，即以高职高专学生群体为对象，以专业课程为主干的教育游戏的开发可能成为未来教育游戏发展的新方向。同时，基于智能手机的飞速发展，手游必将成为未来教育游戏的主流游戏方式，因此，将手游引入专业课程的学习，必将成为信息化教学未来的发展方向，进一步研究以手游为手段的新型课程体系设置有着广阔的发展前景，值得我们进行深入的探索。

参考文献：

[1] 杨丹.信息素质教育游戏的“教育性”与“游戏性”融合研究[D].华中师范大学，2015.

[2] 丁巍.促进学习者沉浸体验的数字化教育游戏的设计策略研究[D].东北师范大学，2012.