为有源头活水来

王慧

【摘 要】在小学作文教学中，教师应该让学生明确地认识到，作文是将生活再现的一种形式，而生活中的点点滴滴则是作文的基础。教师应致力于作文课堂生活化，即在小學作文课堂中，教师要引导学生的写作内容从家庭、学校向社会、自然等生活中的方方面面延伸，反映生活中的所见所闻，使作文教学走进生活。本文对此进行了分析研究。

【关键词】小学 作文 生活化教学 策略

随着新课程改革的逐渐深入，小学作文教学取得了一些显著的进步。但是，还有很多学生的作文比较形式化，内容空洞，与实际不符，与生活脱离，缺乏生活的气息，缺少真情的流露。因此，在小学作文教学中，教师应该让学生明确地认识到，作文是将生活再现的一种形式，而生活中的点点滴滴则是作文的基础，没有生活的经历，就没有丰富的作文。基于此，教师应致力于作文课堂生活化，即在小学作文课堂中，教师要引导学生的写作内容从家庭、学校向社会、自然等生活中的方方面面延伸，反映生活中的所见所闻，使作文教学走进生活，为学生的作文内容注入“活水”。

一、作文教学指导生活化

通过观察小学生的写作现状，我们不难发现，由于小学生机械性的校园生活的束缚，使得学生自动屏蔽了对自然、对社会以及对家庭的一些关注。这也就是说，生活底蕴的丧失，是小学生写作灵感枯竭的因素之一。基于此，教师在小学作文指导中，应该放手让学生到生活中，搜集生活信息，构思作文思路，让作文展现生活的气息。

比如，在带领学生学习写作《帮妈妈做家务》这一篇文章时，由于小学生年纪较小，家长根本不会让学生做什么家务活，这也就导致大部分学生没有经历，更无法写出来了。在这种情况下，教师应该加以引导，丰富学生的生活经历，从而写出真实的感受。首先，在课程开始时，我提前让学生自觉帮助妈妈做一次家务活，鼓励学生在亲身实践中进行观察和体会。然后，在课程开始时，我提出了一个问题：“在你们的记忆中，工作了一天，辛苦了一天的父母下班回到家中还要做哪些家务活呢？”学生积极思考，有的学生说：“做饭。”还有的学生说：“拖地、洗衣服。”有的学生还说……随后，我以小组为单位，请学生说出自己在家帮助妈妈做的是什么家务，有什么体会。在学生激烈地讨论中，课堂氛围瞬间活跃起来。最后，学生总结在这一次家务中的感受，有第一次做家务的生疏，有做家务的辛苦，从而更加体会到父母的不容易……

在这次的写作指导中，我让学生亲身实践，做一个生活中的有心人。在亲自做家务的过程中，学生都产生了许多感慨，既认识到了自己的不足，又体会到了父母的不易，写起文章来，思如泉涌。由此可见，教师在作文指导中，应该真正把学生融入生活，让他们成为生活中的主人，进而使文章内容有血有肉，不再空洞。

二、作文教学内容生活化

众所周知，作文是生活的具体反映，生活是写作的源泉，无论什么时候，学生的写作内容都应该是学生生活的一部分。学生用写作来反映生活，加深对生活的理解，进而促进学生的作文深度的发展。因此，在小学作文教学中，教师要活化学生的生活积累，使学生产生写作的冲动，写出内容充实的文章。

比如，在带领学生学习写作关于“家乡的风景”，教师可以在课文《烟台的海》的学习中，让学生体会作者是从什么角度来描写“烟台的海”的，从而引导学生介绍家乡的风景。首先，在课程开始时，我先出示了一幅关于烟台的海的图片，请学生进行观察，描述一下图上的景色。然后，学生观察完成，表达自己的观点。我说：“如果根据你们的描述，我根本无法体会到图片上景色的美丽，语言零乱，不够形象。下边，就让我们跟着作者看看他是如何描述‘烟台的海的。”随后，我让学生朗读课文，划分文章层次，讨论作者是从拿几个方面入手写的。最后，我要求学生在《烟台的海》这篇文章学习的基础上，写出自己家乡的一处景色，可以像文章一样，分四季描写，尽可能的用比喻、拟人等修辞手法，增强语言的表达力。

在本节作文教学的指导中，我从教学课文入手，让学生在对课文理解的基础上，描写自己的家乡的景色。贴近生活的写作内容，再加上课文语言的积累，激发了学生的思维创新，引起了学生的写作思路，以自我之见，抒发真实情感。由此可见，教师在写作内容的选取中，应该贴合学生实际，情感与语言融合，碰撞出思维的火花，写出有深度的文章。

三、作文训练方式生活化

所谓“训练”，包含“训”和“练”两部分，二者是一个辩证统一的关系。小学作文训练方式生活化，是建立在生活上的训练，训练是一种方式，生活才是基础。教师在作文教学中，应有意识地指导学生将教学训练的要求，转化为生活的要求。

比如，在带领学生学习写作有关游戏的作文时，教师可以开展游戏课堂，培养学生的观察能力，让学生把所见、所听、所感写进作文中。首先，在课程开始时，我先导入了一个游戏，即“画方圆”，要求学生一手画方、一手画圆。然后，我请一名学生上台进行游戏表演，要求其他学生认真观察该名学生在游戏中的动作、神态与表情。同时，在学生上台表演时，谈谈此时的心情，游戏结束后，谈谈感受。学生在我的鼓励下，都想要积极参与到游戏当中，证明自己可以完成游戏。最后，我要求学生之间互相监督，都尝试一下是否可以“一手画圆、一手画方。”学生认真观察自己的游戏作品，但是，都没有很好地完成游戏要求。于是，学生主动思考原因，为作文的完成积累了生活素材。

在本节课程中，学生参与到游戏当中，在游戏作文训练中体验到写作的乐趣，再经过教师的引导，会产生多角度、多方位的感受，从而为写作提供了基础。由此可见，教师在探究生活式的写作训练中，既满足了学生好玩的天性，又促使他们对生活体验做出创造性的表述。

综上所述，在小学作文教学中，要想使学生的写作水平得到提高，生活化的写作指导、写作内容、写作训练是一个非常重要的教学方式。生活是写作的源泉，教师应该引导学生联系生活实际，为学生的作文内容注入生活的灵动，让学生的习作飞出狭隘的课堂，从而提高学生表达生活、情感的能力，使文章内容丰富多彩。

【参考文献】

【1】王艳华.论小学作文教学生活化实施策略【J】.中华少年，2016（18）

【2】朱鑫昱.小学作文生活化教学策略【J】.学子（理论版），2015（9）

【3】陈中.浅谈小学作文生活化教学策略【J】.作文成功之路（下），2013（12）