浅析批注式阅读点的选择

周娟

[摘 要]批注式阅读是阅读教学中常见的一种方法。教师要明确批注式阅读的意义，选好阅读点，在读到妙处、情到深处、学有疑处、文章“白”处引导学生及时写下自己的阅读感悟，以促进学生语文能力和语文素养的全面提升。

[关键词]阅读教学；批注式阅读；点

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0052-02

批注式阅读是符合小学生阅读需求，能够真正体现学生的个性，激发学生与文本深入对话的有效的语文学习方式，在小学语文课堂中得到了普遍应用。但是，由于教师缺乏对批注式阅读的具体指导，学生对如何批注、何时批注、批注什么等往往感到茫然，导致批注式阅读的质量不高。那么，如何选择批注式阅读的点，进而实现有效批注，为提升学生的阅读质量服务呢？

一、读到妙处批

学生在阅读过程中，对于阅读对象（文本内容）经常会有感到精妙的地方，这些精妙之处可能是优美的语言，也可能是用词的准确、 独特的表达、让自己感到信服的话语等。鼓励学生在读到文章精妙处及時写下自己的阅读感悟，可以帮助学生深刻理解文本内容，积淀语言智慧，提升学生的语文能力。

如苏教版语文第五册第5课《北大荒的秋天》，主要介绍了北大荒秋天的美丽景色。文章语句优美，比喻、拟人等修辞手法的运用使文章增色不少。在教学这一课时，教师可以鼓励学生在感到语言精妙的地方进行批注。在教师的鼓励下，有学生在“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰，一道……”这个地方写下：“这些流云的颜色真漂亮啊！真想亲自到北大荒去看看。”有学生在“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声……像是在乐呵呵的演唱。”旁边写：“这儿的拟人句把原野上的一切植物都写活了，我仿佛听到了大豆、高粱那开心的笑声。”就这样，在文本的精妙处批注，不仅使学生品味了语言，还使学生的审美能力得到了有效培养。

语文教材中的语言精妙处有许多，虽然它们的表现形式不同，但殊途同归，都是为了增强文本内容的说服力。因此，在阅读批注点的选择上，教师可以鼓励学生在感到奇妙的地方，边读边思，边思边批，及时写下自己的读后感受，从而使学生的语文能力得到提升。

二、情到深处批

俗话说：“情动而辞发。”“感人心者，莫先乎情。”苏教版语文教材中有许多文章情感真挚，感人肺腑。在学生阅读过程中，教师要鼓励他们边读边思考，当遇到能够打动自己或者感受深刻的地方时，可以及时把自己的阅读感受写下来，从而培养学生的语感，促进学生对文本的理解感悟。

如苏教版语文第十册第10课《二泉映月》，主要讲了民间艺人阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程以及作者对他敢于与命运抗争、矢志不渝精神的赞美。文章语言感人，只有真正沉入文本中倾听作者的心声，才能真正领会文本内涵。因此，在批注阅读的时候，教师可以让学生在自己最感动的地方写下阅读感受。在教师的鼓励下，有学生在“十多年过去了，师父早已离开人世……他多么希望……”这段话旁边这样写：“小阿炳真可怜，小小的年纪无依无靠，而且眼睛也失明了，他的生活多苦啊，我好同情他，好想帮帮他。”有学生在“听着，听着……他不禁拿起了二胡……”这段话旁边写：“阿炳，好样的！面对生活的挫折你没有倒下，还能创作出这么优美动听的乐曲，你真了不起！加油，美好的生活在前面等着你呢！”有的学生在这段话旁边写：“阿炳，我要学习你不管面对怎样的困难，都没有自暴自弃、随波逐流的精神。”这一切都是学生的肺腑之声，也是学生读后的真实感受，文章打动了学生，学生也自然地受到了阿炳坚强不屈、敢于与命运抗争的决心的熏陶，达到了显著的阅读效果。

在阅读教学中，学生是情感的动物，也是感性的，鼓励学生在动情处批注，符合学生认知事物的特点，真正让学生有所感、有所得，走进文本深处，与作者产生共鸣，获得对文本人物深刻的阅读感受。鼓励学生在动情处批注，不仅可以使学生感到有话可说，长此以往，还有助于学生语言感悟能力的提升。

三、学有疑处批

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索，更是人类发展和进步的动力。因此，在阅读过程中，当学生对阅读内容感到疑惑的时候，教师要鼓励他们及时在旁边把自己的疑惑批注下来，为课堂中与教师或同学的讨论交流提供条件。长此以往，不仅可以使学生的问题意识得到有效培养，而且他们解决问题的能力也会随之得到提升。

如在教学苏教版语文第八册第2课《第一朵杏花》时，由于文章的语言浅显易懂，教师就鼓励学生在自己感到疑惑的地方进行批注。有学生在“爷爷，你又看花了”的“又”字旁边批：“为什么说‘又呢？他们以前经常碰面吗？”有学生在“竺爷爷顷刻间像年轻了十几岁”旁边写：“为什么呢？第一朵杏花开了有这么重要吗？为什么竺爷爷对第一朵杏花开放的时间那么关注？”在学生就疑惑点批注以后，教师再引领他们解疑、释疑，与文本进行密切对话。这样教学，学生不仅从中感受到了批注式阅读的价值，而且也养成了良好的阅读习惯。

在阅读教学中，在批注点的选择上，鼓励学生在自己不理解的地方进行批注，一方面可以使教师对学生了解课文的情况有个初步的把握，另一方面有助于教师根据学生的学情及时调整教学航向，从而真正达到答疑解惑、深层阅读的目标。

四、文章“白”处批。

在阅读过程中，留心的读者会发现，在一些文章中作者常常会有意或者无意地留下一些空白，让读者自己去揣摩，去思索。教师可以巧借这些留白之处，让学生沿着作者的思路，去想象，去模仿，去补充。这样教学，可以拓宽学生的眼界，活跃学生的阅读思维，促进学生对文本内容的理解，从而使学生的语言表达能力和想象能力得到提升。

如苏教版语文第十一册第3课《把我的心脏带回祖国》，第二自然段主要讲了音乐家肖邦告别老师和同学，告别自己的祖国，告别华沙城的经过。在整个送行的时刻，只有埃斯内尔说了两句话。送行的同学和肖邦之间会说些什么呢？文中没有交代。这就为读者留下了大量想象和思索的空间。在这儿，肖邦和同学们之间是真的无话可说吗？不，千言万语不知从何说起，千言万语也表达不出此时此刻他悲痛的心情，他在强忍悲痛。而这些文章并没有流露和表达出来。这就需要读者去填补空白。在教师的鼓励下，有学生写道：“祖国，我会回来的，你等着我！”有学生写道：“祖国再见了！亲人再见了！老师再见了！同学们、朋友们再见了！”还有的学生写道：“祖国，我会为你而奋斗！”在这样的批注中，学生们仿佛已经成了肖邦，说出了肖邦的心声与爱国之情，真正与文本中的人物同呼吸，共命运，课堂教学达到了高潮。

在阅读教学中，把文本空白点作为阅读批注点，鼓励学生把作者想写而未写的内容进行有针对性的补充、解释和说明，不仅可以使文本内容显得更加周密、系统、完善，还可以丰富学生对文本中人物的认识，提升学生的语言表达能力。

总之，在阅读教学中，帮助学生选择好批注阅读点可以使批注内容更有针对性，学生对课文的理解也会更深刻。当然，批注阅读点的选择还有许多，比如重难点、想象点、争议点，等等，选择的关键在于学生能否根据课文内容的特点，对症下药，做好批注。唯有如此，才能真正为提升学生的语文综合素养奠定基础。

（责编 刘宇帆）