好课“三要”

胡德刚

【摘 要】 什么样的课才是好课呢？多年来可谓是仁者见仁，智者见智，由于标准不一，历来也没有统一的定论，一节课能否定性为“好课”，可以从以下三个方面进行考量。

【关键词】 细节；质疑；互动生成

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，什么样的课才是好课呢？多年来可谓是仁者见仁，智者見智，由于标准不一，历来也没有统一的定论，一节课能否定性为“好课”，可以从以下三个方面进行考量。

落实目标，眼中要有“人”。这个“有”，是指教师善于通过“望”学生的表情、行为；“闻”学生的讨论、发言；“问”学生或被学生“问”，及时收集反馈信息；审时度势，适时把握时机，找寻最佳“切”合点，有效地调控教学和谐优化发展，既能因材“施”教，又能使学生主动因材“适”教。

这就要求教师要时刻关注每个课堂细节。老子说过：“图难于其易，为大于其细；天下难事必作于易，天下大事必作于细。”同理，课堂教学是由一个个教学细节所组成，并由细节来实现培养人与完善人的教学目标，教师眼中要有学生，解决学生所想，解答学生所惑，解释学生所困，让整个课堂灵动起来。

探究文本，心中要存“疑”。一节好课贵在有疑，有疑，才有问。有问，才有探究。有探究，才有收获。在众多的教学方法中，“疑问”是最能调动学生积极性的一种方法，疑能激趣，疑能促思，疑能温故知新。

一节好课，必须重视课堂教学的设疑，千方百计地将重点、难点、困惑点设计成能激发学生思考的问题，我们提倡让学生提出问题，力求提出高质量的问题，从而在课堂上形成一种人人思考、个个参与讨论的教学境界。

“一石激起千层浪”固然让人惊喜，“吹皱一池春水”也让人高兴，“疑”是主体意识支配的产物，只要有“疑”，都应积极鼓励学生在课堂上大胆地质疑探究。

安排流程，胸中要联“动”。一节好课讲求互动生成。比如，教读南宋词人辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》，有一位同学声情并茂地诵读了课文。老师很动情地说：“很好，你读得真好！读出了词人深重的忧虑，读出了词人的一腔悲愤，也读出了词人率军北伐、气吞胡虏、金戈铁马、为国立功的人生豪情，让我们为你精彩的诵读喝彩！”教室里响起了经久而热烈的掌声。

因此，一节好课应当体现在有足够的时间与充分的机会让学生“动”，应该善于营造一种生动的教学情境，一种平等的对话情境。课堂教学就是在这样的情境中所进行的“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种思想上的共享。

一节好课，课堂上的教师不应是演说家，而应是教练员，一个明智的教练员是绝不会越俎代庖的，替运动员去跑、去跳，能力是练成的，而不是讲出来的，教师的责任在引导、点拨，要动得有效，这不只是外在形体的动，关键在于学生思维的灵动。这就离不开教师有数、有序、有机地安排活动程序，最大限度地减少或消除低效乃至无效劳动。在这个过程中，既有资源开发的互动生成，又有过程状态的自然生成。

好课的标准只是告诉我们一个边界、一个参照或是一种思维模式，教师要积极引领学生去认识、去体验、去品味，哪怕是一个故事、一个想法甚至一个细节。只有这样的课堂教学，在学生成长的同时，老师自己也得到成长，才能称得上是一节名符其实的“好课”！

【参考文献】

[1] 胡小望. 好课与好老师[J]. 江西教育B，2017（3）.

[2] 卢春梅. 浅谈初中语文课堂教学优化的策略[J]. 东方教育，2015（10）.