基于STEAM理念的定格动画研究

穆东燕 李丽华/北京市东城区新中街幼儿园

动画是各年龄段幼儿酷爱的一种美术形式。动画制作集图文声像于一体，以其直观性、形象性、变化性、思维的自由性深受小朋友的喜爱。但动画片的制作往往是动画设计人员、美术专长人员、美术家的作品，并没有儿童的亲身参与，只处于欣赏他人作品的状态。

让幼儿成为动画片内容的设计者，让幼儿用制作动画来表达自己情感。把儿童动画制作融入幼儿探索活动中，让儿童在制作动画时，用自己喜欢的方式独立、创造性地表达自己对周围环境的独特认识；在参与制作中，激发幼儿的探索精神，提升幼儿解决问题的能力，实现自主学习、多元发展，为培养当今世界需要的复合型人才做准备。

目前,定格动画体验课在我国一些城市的少儿培训机构和幼儿园已有开设，引起了幼儿及其家长的强烈兴趣。但是大多数的幼儿园对此内容还未涉及。我园于2009年开始了生态式幼儿艺术教育“儿童无稿剪纸的研究”。在此过程中我们注重对儿童美术学习规律的研究，从教学方法、活动评价、指导用语等多方面转变教师的艺术教育观念。自2010年开始，我们接触了儿童动画制作的研究，以幼儿的需要、兴趣为基础，参与者由从个别幼儿拓展到全班幼儿，素材由剪纸到生活中的各种材料，教师对幼儿的关注由创意到幼儿多方面的发展。

STEAM理念与定格动画

STEAM创新教育是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）有机融合的教育。其支持学习者以学科融合的方式认识世界，运用跨学科思维、综合创新的形式改造世界，培养他们解决实际生活问题的能力。而当今社会，媒体技术已经成为生活、工作的重要支柱，幼儿园的孩子也在接触和应用媒体手段，进行游戏和认知，开阔了幼儿的视野，增加了活动的内容。

定格动画（Stop-motion Animation）出现于20世纪初, 通过逐格拍摄对象使之连续播放，从而产生人物形象或角色。它与手绘动画、电脑动画共同构成了现代动画的三大门类。随着信息技术的发展和定格动画制作软件的开发利用,定格动画制作也由一件复杂的、专业性很强的工作变成了普通人可以参与的工作,越来越多的动画爱好者开始尝试亲自制作定格动画短片。近几年，SAM Animation、玩卡通等儿童定格动画拍摄软件的推出,为儿童动手制作定格动画提供了技术支持。

在儿童动画制作的过程，需要幼儿共同设计协商拍摄主题-寻找资源（经验、材料）-任务分工-小组制作-解决困难的讨论-动画音效配音-分享成品……孩子要综合运用艺术表现形式、对多媒体熟练操作、与同伴共同发现问题、解决困难，表达交流自己的想法，这是一个提升综合能力的过程。在儿童动画制作的过程中，将科学、语言、音乐、数学与艺术进行有机结合，创造性地表达自己对周围世界的独特认识和需要；激发幼儿探索精神，提升幼儿运用经验解决问题的综合能力；通过与同伴合作、经验的整合，通过绘画、剪纸、泥塑、音乐等艺术的表现形式，完成动画制作的过程，促进儿童理性思维、感性思维的协同发展，思维、情感、智慧、人格的全面提升。这一过程体现的正是STEAM教育理念的核心精神，将科学、技术、工程、艺术与数学有机融合的教育,培养幼儿“人文意识”“民族自豪感”“创造性的问题解决能力”“批判性思维”“合作”“设计”等“软技能”。

定格动画拍摄，促儿童多元发展

促进幼儿语言和交往能力的发展

幼儿的语言是在交流和运用中发展起来的，幼儿期是幼儿通过语言和社会接触的关键期，而良好的人际关系和社会适应能力对幼儿的身心发展具有影响作用，它能够促进认知、能力、智慧的和谐发展，语言是交往中的重要工具和媒介，幼儿的语言是在不断与人交往和应用中不断提高的，在制作动画片的过程中，从拍摄主题的确定-材料的准备-分工-制作过程的配合-解决困难的讨论-给动画配音-制作完成后的介绍，在这一过程中，孩子需要共同创编故事情节，分工时，有的孩子负责制作道具素材，有的孩子负责操作媒体，有的孩子负责寻找音乐配音，每一部动画作品的完成，都需要孩子的相互合作、协商，共同完成每一个环节，在合作过程中，孩子要不断发表自己的主张并接纳别人的观点；在此过程中他们要清楚地表达自己的意见，同时还要听懂别人的想法，孩子的语言表达能力就这样逐步提高。

提升幼儿的思维和解决问题的能力

幼儿时期是创造性思维发展的关键期和最佳期，教育者要尽可能的提供和创造条件，满足孩子尝试、探索和操作的愿望，让孩子主动思考、自主探索，在游戏过程中，培养孩子的想象力、创造性思维。

在动画制作的过程中，孩子们总会遇到问题和困难，有时他们要一起研究如何拍出他们想要的动画效果，有时他们会在拍摄中发现还有一些素材没有收集完整等，这时他们会积极想办法，进行反复的尝试，随着问题的解决，孩子们也不断成长。

促进幼儿探究能力的发展

在孩子拍摄《树叶宝宝回家》的作品时，孩子们对风刮的方向和树叶飞落的方向产生了争执，教师抓住孩子的困惑点，开展了“调皮的风”系列科学探究活动，和孩子一起了解风形成的原因，风的益处和危害，制作风力玩具，感受风速和风的方向，活动设计抓住幼儿的好奇心，利用已有的生活经验，让孩子在不断解决问题中学习。活动遵循在学中玩、玩中学的教育理念，使幼儿在轻松、愉快的氛围中学习知识。利用游戏放风筝，在知道风筝上天需要风的基础上，了解风帮助人们做事情，也知道风带来的危害，不过随后提示幼儿不要对风产生恐惧，风还是我们的朋友。指导幼儿做一做，玩一玩，让他们去感受风的“趣”。通过对风的了解，再制作动画片时，内容素材多了、树叶在动画片里的飞落再也不是无目的的，而是随着风吹来的方向，进行不同轨迹的飘落，既优美又合乎情理。

促进幼儿艺术审美能力的提升

动画片的制作是又一次的艺术创作，是充满想象力的艺术。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，把幼儿园教育划分为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域，这表明幼儿艺术教育是学前教育的重要组成部分，是实现幼儿教育目的的重要手段。动画制作通过观赏、演示、动手操作等多种教学形式，利用剪纸、泥塑、玩具多种拍摄素材，将美工、游戏、故事、技术等多种元素融为一体，孩子们会逐渐感受画面的构图、色彩的搭配、动态与背景的关系，以及配合动画选择恰当的音乐，在孩子们的调整和选择中，培养幼儿对不同艺术表现方式的兴趣，萌发幼儿初步欣赏美、表现美的情趣，促进幼儿情感、知识、智力的健康发展。

幼儿园开展定格动画拍摄的策略

《指南》 中指出，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，关注个体差异，促进幼儿富有个性的发展。幼儿对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜的事物充满好奇，随着年龄的变化，孩子的思维能力、动手操作能力也不断加强，已经积累了进行定格动画拍摄游戏的条件和素质。但是动画拍摄需要幼儿的综合能力，文学、艺术、美术表达、对技术的掌握等多学科的整合。因此，在开展动画拍摄时，不能将定格拍摄作为真正的动画制作，而是以游戏方式开展，激发幼儿参与拍摄的兴趣，按因材施教的原则，根据幼儿的需求、能力进行有目的的指导。在活动开展过程中，利用按需指导的教学模式策略，根据幼儿拍摄内容的需求、孩子能力的“最近发展区”进行不同方式的指导。

指导的分层

分层教学，就是根据幼儿的年龄特点和素养基础，对不同年龄、不同素养的幼儿在教育的目标、内容、方式方法及效果评价上施以不同的教育策略。分层教学是从幼儿身心发展规律和学科的特点入手，关注幼儿的个体差异和不同的学习要求，保护幼儿的好奇心和求知欲，激发幼儿学习的主动性和创造性。动画拍摄重在幼儿的参与，在体验中感受拍摄的过程，幼儿是拍摄的主体，作为教师，应该是孩子在拍摄体验中的引导者、支持者和合作者，在过程中发挥幼儿的主动性、积极性，鼓励幼儿通过观察尝试、经验分享、操作试误，达到自主学习、主动探索、主动发现，有利于创造性人才的培养。幼儿拍摄动画是自由分组开展，每个阶段的拍摄内容、拍摄的伙伴都在不断地变化，教师基于幼儿的个性、发展水平，实施分层指导：

发展的分层

幼儿分别来自于各个不同的家庭，社会环境、家庭教育等诸多因素使幼儿获得的素养也不同，在学习上存在着一定的个性差异。这就要求教师在实施分层教学之前，首先要了解幼儿的情况，对幼儿的素养进行合理分层。我们通过向幼儿家长和班级教师发放调查问卷表、在日常活动中观察等形式，对每位幼儿进行综合评判，将幼儿分成A、B、C三组。A组幼儿能熟练掌握无稿剪纸以及定格动画制作工具；B组幼儿有在区域中剪纸的经验，在班中尝试过简单的定格动画制作；C组幼儿有过看动画片的生活经历。这样，教师对每位幼儿的能力有所了解，以便在实施分层教学中，对不同层级幼儿施以不同层级的指导。合理层级的划分，为分层教学活动的深入开展提供了依据。

任务的分层

不同幼儿的发展水平与能力各不相同，在活动中的表现也各有差别。分组活动使幼儿通过同组伙伴之间的相互学习、比较，发现自身优势，得到发展。能力较强的幼儿通过分层活动中进一步的要求获得发展，能力中等的幼儿通过组内练习、教师指导，鼓励他们向更高的水平迈进。能力稍弱的幼儿通过教师的鼓励，激发幼儿探索兴趣，树立自信心。

目标的分层

教学目标的制定，为活动的开展提出了方向性的要求。在传统的活动中，由于教学目标整齐划一，用一个标准衡量所有的幼儿，常常出现不能满足不同能力幼儿需求的情况。在实施定格动画的活动时，我们首先把教育目标分层定位为：发展目标、预备目标、基础目标。A组幼儿定位为发展目标，是一种提高性的目标，目的是为该组幼儿的发展提供一定的空间；B组幼儿定位为预备目标，是幼儿在教师引导下可以达成的目标，目的是让幼儿在原有水平上有所提高；C组幼儿定位为基础目标，是每位幼儿均可达到的目标，目的是让全体幼儿都参与到活动中。

提问是最常用的教学方法之一。教师会在分层教学中巧妙抓住提问这一环节，设计出不同层次的问题，让每位幼儿都在不同范围内进行思考，有机会回答问题，有效地推动活动的深入开展。提供适宜的活动材料是促使活动顺利进行的有力保障。所以在投放材料时，我们会对材料进行分层，尊重幼儿自己的选择，并加以适当的指导，使每位幼儿在自己原有的水平上得到提高。

评价方式的分层

对幼儿的动画作品进行评价是活动的重要环节。对不同组别幼儿进行展评，采取教师讲评、师幼共评、同伴互评等方式对幼儿作品进行评价。在师幼共评中，教师引导幼儿观察他人作品，鼓励幼儿互相学习、借鉴。在同伴互评中，启发幼儿相互交流、自我评价。在评价中，教师积极寻找幼儿的闪光点，进一步落实幼儿的主体地位，保护不同层次幼儿的学习兴趣，激发幼儿学习的主动性与创造性，真正让每位幼儿都能在原有水平上有所发展、有所提高。（如图1）

图1

创设教育环境

在幼儿园的教育活动中，环境作为一种隐性课程，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展方面越来越引起人们的重视。著名的心理学家皮亚杰认为：幼儿是在环境的相互作用中发展起来的，创设环境可以激发幼儿相应的体验，创设良好的美术教学环境应先考虑幼儿的实际生活经验，有了经验幼儿才能在基础上进行创造。

在动画拍摄中，环境、材料同样发挥着重大作用，而“创造”这个词使用频繁，指老师的构思与材料的运用，是意识创造与物质创造的结合。环境创设离不开创造。有了新的想法，要依靠材料这个媒介加以实施，这个过程既是环境更新的过程，也是创造的过程，环境与创造相互作用，环境的价值通过创造得到提升。在拍摄区，孩子收集喜欢的动画卡通形象，不同动画片的表现形式，经典动画故事内容，激发孩子对动画片故事情节、形象的多种感知，在和孩子创设环境的过程中，不断地改编故事情节、设计新的动画形象，为拍摄动画进行了前期的经验准备。

提供充分展示机会

每一次动画制作完成后，都要为孩子提供作品介绍环节，分享在拍摄时的经验，以及遇到的困难，这样的分享可以有助于制作者增强自信。利用角色区的小剧场，播放自制动画片，可以让更多的孩子分享经验，也能够得到同伴的赞许和帮助，激发孩子再次参与活动的积极性。

发到家长微信群，让更多的家长欣赏到孩子的作品。例如，孩子根据共享单车连停乱放的社会现象，制作了《小黄车》的动画片，让大家知道共享单车的方便，如何爱护和按要求停放，通过动画片，培养孩子的社会责任感。孩子们建议发到爸爸妈妈的手机上，让爸爸妈妈也遵守规则，提醒更多的人关注社会问题。

我们不能确定未来生活究竟需要什么技能与知识，但STEAM促进孩子的领导力、创造力、适应力，我们将STEAM与社会、环境进行充分联系，突出学习在生活中的重要性；通过大量的游戏与实践，培养科学探究和解决真实问题所必备的技能、策略和思维方式；在实践学习中，逐步理解基本概念。

尽管我们的STEAM教育目前还处于初始阶段，但是我们建设的是一种新的教学方式：让孩子们自己动手完成他们感兴趣的、和他们生活相关的项目，从过程中学习各种学科以及跨学科的知识。STEAM其实是对基于标准化考试的传统教育理念的改变，它代表着一种现代的教育哲学，更注重学习的过程，而不是结果。