环境：幼儿发展的绿色引擎

查娟仪/江苏省高邮市临泽镇临泽幼儿园教师

环境是幼儿的第三位教师，对幼儿发展的影响极其深远。《幼儿园工作规程》中指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”作为幼师工作者应理解幼儿和了解幼儿的内在需求，适合他们的年龄特点，创设与“最近发展区”相适宜的学习与生活环境，给予他们自由生长的沃土，更好地丰盈他们的心灵，促进他们社会性的发展。

本真教育：回归儿童真实生活

教育应该把目光放远，应研究与践行本真教育，把一个真正体现教育意义与价值的教育还给幼儿。

“适合的才是最好的”。适合的教育离不开本真的课程。从某种意义上说，课程就是幼儿教育的立足点，是幼儿的成长历程。作为幼师，我们教的是课程，面对的是幼儿。建构拥有价值取向多元的本真课程，是一种价值追求，也是一种生命朝向，去“力求触动幼儿学习的兴奋点，让幼儿找到心动的活动”，满足个性化需求，生成教育的生命力与原动力。

本真教育离不开文化的塑造。幼儿园的文化，应体现在一代又一代的师生温暖故事里，体现在一届又一届幼儿的记忆里。而这些故事和记忆往往和校园环境相连。环境是一种外显的直观文化，它既是教学活动的场所与设施，又是陶冶幼儿与教师的无言之师，是重要的教育资源。从这个意义上来说，在环境布置和内容设计上必须关注幼儿本身，渗透“超越”的精神内核，让显性的物质文化内化为隐性的精神文化，力求做到环境布局传承地域文化特色，设施规划体现国际教育情怀，视觉调配传达社会主义价值观，向着教育本原的理性回归与逼近，最大程度地促进幼儿人性美好、人格健全、人生幸福。也正因为如此，幼儿园不妨设立“悄悄话小屋”、“百草园”等充满人文情怀的教育环境，给予幼儿“撒野”的空间，让幼儿纯洁的心灵得以温暖，张扬的个性得以滋润，时刻对照，自我反省并有所顿悟。有“魂”的幼儿，他的人生你还会担心走不远吗？

对于本真教育，幼师更应该关心的是教育教学的细节。有文化的教育细节，体现了教育的生命，表现了幼师的文化自觉，标明了幼儿园的教育内涵。童真是儿童独有的。一天，我任教的大班有个叫亮亮的小朋友，上课时，尿湿了裤子。当时，我很生气，对他说：“你是大孩子，怎么不知道举手告诉老师，你要上厕所呢？”亮亮一脸的委屈，咬着衣角，小声哭着说：“我是男孩。”是的，他是男孩，不能再“男女同厕”。 我赶紧为他换好衣服，立即跑到园长室，把我的想法告诉了园长——在厕所两边贴上不同的图标贴士，一边“我是女孩”，另一边“我是男孩”。此外，在女孩们每个坑位外拉上帘子，这样就可避免“如厕”的尴尬。好的环境创设不仅能够给孩子带来安全感和归属感，还有利于孩子的自我发展。幼师的人文情怀、个人品格直接影响着教育教学、教书育人的本质。

本真教育是一种理念，也是一种方法，更是一种文化。

大自然：幼儿智慧的源头活水

苏霍姆林斯基说过，“孩子周围的世界，首先是蕴含丰富多彩现象和无限美的大自然世界。这个自然世界是儿童智慧的无尽源泉。”大自然、大社会都是活教材，是智慧的源头、活水，是独有的课程资源，是幼儿最值得托付的老师。对此，我们该怀抱怎样的教育热情？幼师应关注自然的教育价值，及时有效地利用好各种田野资源，满足不同层次幼儿的需求。

幼儿的世界是游戏的、诗意的、梦想的、艺术的世界。这个世界是与自然田野相通的世界，与天地相通的世界。诚然，幼儿时期的学习更多是在观察、动手操作、体验中进行的，而田野资源恰恰满足了这种学习特性。柔软芬芳的泥土、琳琅满目的昆虫、色彩斑斓的花草、郁郁葱葱的农作物、形状各异的藤蔓、清澈透亮的溪流等，这些童话世界中才有的“奇妙世界”，却只有乡村的孩子正在亲身体验，是他们成长的需求。

幼儿与自然有着内在的联系。大自然是幼儿心灵向往的世界，每时每刻都吸引着他们的注意力，激发着他们探索的兴趣和愿望。在保证安全的情况下，让幼儿贴近自然，自由自在地与自然对话，去看、去闻、去听、去摸，感受落雪的低语、松林的叹息，感受昆虫拍翅膀时的柔和曲调，体会自然的力量，感悟生命的尊重，充实他们对自然和生活的理解，让梦想在希望的田野上盛开。春日美好，草木多情，让幼儿走出教室，走进原野，零距离触摸春天，探寻春天的秘密。不妨问问孩子们：“你们身边共有多少种花？”他们一定会立即兴奋地找起来。一个孩子大声地喊：“这里有红色的花！”其他的孩子会马上发现还有白、黄、紫、粉红、橘黄等颜色。孩子们一边采野花，一边捕蝴蝶。来到小河边，一起抓蝌蚪，并带回教室“自然角”，有待细心观察小蝌蚪的成长。夏天，与他们一起来到小树林中听知了的鸣叫，观察地上扛着行李的蚂蚁，抢在暴雨之前匆匆搬家的蚂蚁……秋天，带他们到田间观察农民伯伯种植的红薯、芋头、毛豆、萝卜等，孩子们看到了稻田里的稻草人，和水稻进行了亲密接触，也认识了镰刀与收割机等。同时，鼓励他们向农民伯伯提问题，了解农作物的生长情况。冬天，在雪地里与他们一起观察雪花，了解雪花形状，探究其形成原因，一起尽情玩堆雪人、打雪仗、滚雪球，制作各种冰块、冰花……可见，幼儿们在充满着各种刺激信号的田野中，运用已有的经验，与同伴共同构建起一个新的“知识王国”，创造着一个属于自己的世界。此时，教师要抓住契机，践行田野资源的教育价值，让这些幼儿走进适合于其自身发展的“百草园”，展示自己真实的个性，消融书本与生活的隔阂，体验生命与自然最亲近的“感受”，获得有益的“生长力量”。

教育家卢梭提出：“教育要回归自然”。从这个意义上来说，我们应崇尚自然，秉承教育的自然情怀，不仅仅蕴含着知识，更蕴含着一种对待生活的哲学与智慧。

缺失自然的教育是有缺憾的教育，孩子会因此少了求真和审美的敏锐，失了创造和探索的热情。

生态课堂：激发生命如花绽放

“生态”一词源于古希腊语，意思是指家或者我们的生活环境。生态课堂，是根据生态学理论，充分利用生态环境条件而建立的一种多样性和谐的课堂教学模型，它本质上是一种至真、至善、至美的教育追求，而更能体现这种追求的地方是课堂。

作为教育理念的一种创新，生态课堂的提出有着明确的现实指向。对幼儿和教师而言，生态课堂是他们在幼儿园生活的主要场所，不仅是幼儿认知活动的过程，更是幼儿焕发生命活力、促进智慧生长的过程，还是教师教育智慧生长和享用的过程。

在教学中，我们应依据幼儿的生活经验和认知水平，从呵护课堂生态系统的动态平衡出发，挖掘富有个性的幼儿内需，挖掘宁静生态的课堂内需，追寻自然的环境、自由的时空、资源的生成、真情的流淌，打造最自然、最生态的“生机”，给他们一个自然的、生态的环境，让他们在这样的环境中自然爆发“生机”。于是，课堂就会变得有温度，有生命力。

在一次自由活动课上，我故意打开窗户，让活泼机灵的两只小麻雀飞进教室，“麻雀！麻雀！”引来孩子们的一声声惊叫，他们你一言我一语地讨论起来：“你们看，小麻雀的嘴有点儿像三角形啊，尖尖的。”“这两只小麻雀是一对好朋友，可能他们迷路了。”听着孩子们的议论，我也加入进去，平时最爱发问的刘佳怡问我：“老师，小麻雀住哪儿啊？”我假装没听见，很想听听其他小朋友怎么说。 有的说：“住在高高的大树上”，还有的说：“住在稻田里”。爱插嘴的王伟又问：“小麻雀走路为什么跳着走啊？”这下引出了孩子们更多的问题：“小麻雀为什么会飞？”“为什么小麻雀不怕冷？”“为什么冬天不像小燕子向南飞？”……教育其实很宽泛，但教育就是在我们不以为然的地方悄然发生。对话和欣赏的过程，就是激发幼儿兴趣的过程，就是追寻幼儿自由时空的过程。在这里，知识得到充实，智慧得到生长，情感得到抒发，品质得到提升，无一不在透露着教育回归生命本真的思考与行动。

生态课堂追寻的就是这样一种境界：选择幼儿能理解的、感兴趣的生活内容，让幼儿充分领略“真实感”，促进生命和精神的和谐生长。