畜牧兽医专业中高职贯通核心课程体系衔接研究

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(黑龙江农业经济职业学院，黑龙江 牡丹江 157041 )

0 引言

国务院出台了《关于加快发展现代职业教育的决定》，重点强调了建立健全课程衔接体系，是满足经济发展、产业升级和技术进步的迫切需要，要建立健全专业教学标准与职业标准联动开发机制。本文中高职衔接教育的核心概念界定专指课程层面的衔接，中高职课程体系的衔接即，指为实现中职教育和高职教育不同层次的培养目标，在课程设置上实现相互协调、相关贯通、没有低级重复交叉内容的一种有机结合的状态，实现系统化的课程相互融通。课程是一切教学活动的出发点和立足点，是实现职业教育中培养目标的根本保障。课程有效衔接更是核心和重中之重，没有有效的可操作的课程衔接管理体制，就无法实现教育培养目标，因此课程体系建设的研究具有非常重要的意义。

1 畜牧兽医专业开展中高职贯通核心课程体系衔接存在的问题

1.1 中高职课程设置缺乏明确有效的衔接点

经过调研和文献分析，发现我国中职院校和高职院校都是各自为战、互相独立、缺乏交流确定课程体系和教学内容。尤其对于畜牧兽医专业，全国缺乏关于专业核心课程统一的课程标准和规划，缺乏层次性的毕业要求。中高职贯通教育中，中职阶段和高职阶段的专业核心课程缺少配套教材，因此，两个阶段的衔接教学容易出现内容交叉重叠或断层的现象。在专业课程体系中，两个的阶段的专业核心课程基本相似，甚至课程名称完全一样，教学内容雷同现象很严重。

1.2 教学监督缺乏明确的责任

中高职贯通教学的课程设置需要系统考虑经济社会发展、企业需求、学生需求等诸多因素。需要中高职院校之间密切合作和有效协同。尤其在目前国内主流的三二分段教学的实施中，教育主管部门要认真履行职责，切实实现领导高职院校“搭线牵头”，引导和监督中职院校配套完善人才培养方案。但是目前我国中高职院校互不统属、没有利益共享机制，缺乏衔接热情，导致无法有力保障衔接教学的效果。同时由于三二分段教学仍处在探索阶段，在部分专业或部分学生中推广力度不大，成效也不显著，这进一步加剧中高职院校参与衔接教学的动力缺乏，全面推进乏力的局面。

2 畜牧兽医专业中高职贯通核心课程体系构建和衔接的策略

2.1 确定中高职阶段人才培养规格

2.1.1 中职阶段

围绕黑龙江省现代畜牧业经济建设与发展目标，培养德、智、体、美等方面全面发展，具有良好职业道德品质和畜牧业生产综合技术能力，能够在畜牧业生产一线从事畜禽生产和疾病防治等基础岗位工作的高素质初级技能型人才。

2.1.2 高职阶段

面向现代化畜牧场的生产一线岗位、动物医院技术服务岗位、兽药和饲料生产公司的生产、服务、营销和管理岗位。培养拥护党的基本路线，适应畜牧兽医专业岗位要求，德、智、体、美等全面发展，具有良好的综合职业能力，掌握一定的专业理论知识，具备动物饲料配制、繁殖技术、饲养管理、疾病诊断与防治等专业能力，能够从事养殖场生产技术与管理、兽医门诊、饲料及兽药营销与服务等一线岗位的高端技能型人才。

2.2 构建基于畜禽生产过程的课程体系

充分贯彻简单到复杂，单一到综合，具体到抽象的认知基本规律，结合学生特点，将中职阶段和高职阶段的专业基础课、专业核心课和专业拓展课进行理论和实践难易程度分层，找出相近课程知识点和技能点的衔接点，分学段设置专业课程，围绕专业基本能力、专业核心能力、专业综合能力三大能力开展渐进式培养。例如，中职教育课程只开设单一技术性课程，如《养猪技术》《养禽技术》《动物传染病》等简单课程；进入高职课程体系后学习《猪生产与疾病防治》《禽生产与疾病防治》等技能综合性课程。贯穿职业素养课程于中高职2个阶段，实现中职强化基础，高职加深理论。基于服务专业，针对学生全面、可持续发展的成才要求，在高职阶段安排专业服务性课程。这种模式在真正意义上找到所谓的“基础理论适用、够用，专业知识实用、有用”的尺度。而且，让学生自始至终沉浸在未来的职业气氛中，有利于学生的职业道德、职业意识和职业能力的形成。课程体系见图1。

图1 畜牧兽医专业中高职贯通课程体系

2.3 明确教学监督职责，保证中高职人才培养

黑龙江农业经济职业学院为黑龙江省现代农业职业教育集团，职教集团有中职院校、高职院校、相关企业等多个成员单位。依托该职业教育集团，密切联系中职院校和现代农牧企业，以提升服务产业发展为目标，以合作办学、合作育人为宗旨，充分发挥职业院校、行业协会、现代农牧企业的各自优势，创新机制，积极探索畜牧兽医专业中高职贯通人才培养模式，搭建中高职学习立交桥，不断进行教学诊改，不断完善职业教育体系，促进我国现代职业教育协调发展。