浅谈多元智能理论在中职文化课教学中的运用

温夏波

摘 要： 许多同学上操作课，技能课还能动手且比较认真地学习。但是一到上文化课，就提不起精神，感到枯燥乏味，上课讲话、玩手机，睡觉等现象屡禁不止，教学效果很不理想。很多同学出现了这种“轻文化，重技能”的思想及行为。针对以上问题，怎样运用新的理论改进我们的文化课课堂教学，提高文化课的课堂吸引力，让学生喜欢上文化课，成为我们文化课教师必须认真思考亟待探索解决的问题。本文就多元智能理论在中职文化课教学中的运用，谈一谈自己的看法。

关键词： 多元智能理论；中职；文化课

一、引言

在中等职业学校里，文化课泛指语文、数学、英语、德育课等科目，是中等职业教育的必修课，是学生必须要学习且考核通过的科目。通过让中职学生学习文化课，提高其自身文化素养，从而让学生成为有技能、有知识、有文化的专业型人才。

但是据调查，许多同学上操作课，技能课还能动手且比较认真地学习。但是一到上文化课，就提不起精神，感到枯燥乏味，上课讲话、玩手机，睡觉等现象屡禁不止，教学效果很不理想。很多同学出现了这种“轻文化，重技能”的思想及行为。

而文化课教师刚开始上课还比较激情，在看到学生的上课几乎没有什么学生听讲，学生不爱学之后，慢慢地也对教学文化课丧失了激情，慢慢演变为倦怠，教学质量也在慢慢变差。文化课逐渐变成学生上课兴趣不高，老师上课激情不高的课程。针对以上问题，怎样运用新的理论改进我们的文化课堂教学，提高文化课的课堂吸引力，让学生喜欢上文化课，成为我们文化课教师必须认真思考亟待探索解决的问题。本文就多元智能理论在中职文化课教学中的运用，谈一谈自己的看法。

二、中职学生“轻文化，重技能”的原因分析

1.目前大多中职学生学习基础薄弱。众所周知，目前我们的中职学生大多是学困生，他们中的大多数是是考不上高中，才选择的职校。初中时他们就普遍存在着基础薄弱，学习习惯不好，或者是学习方法没有掌握等问题，以至于对学习失去兴趣，导致学习成绩差。他们以文化课听不懂、学不会为由，没有什么学习兴趣，学习动机不强。

2.认为学习文化课对自己没什么用，产生 “学文化课无用论”。很多同学觉得文化课以后用不上，学好技能就可以了，因此对于学不学好文化课，则是感觉到无所谓。

3.觉得文化课都是讲知识，觉得枯燥乏味，上课提不起精神，感到厌倦。还有相当一部分同学厌学情绪比较严重，无论文化课及技能课都是不认真听的，在混日子，反正还能参加补考，能毕业就可以了。

三、教师在文化课教学中存在的问题分析

1.教学观念因素

许多中职的文化课老师，在进行一段时间的文化课教学后，看到学生的学习现状后，往往容易产生不正确的教学观。例如，看到学生不爱听课，学习兴趣不高。就会认为都是学生的问题，生源的问题，他们都是差生，对他们进行文化课教育只是浪费时间，讲了他们也不会听。于是，部分教师职业倦怠严重，缺乏工作热情，在课堂上只是为了完成教学任务，从而导致教学效果不佳。

2.教学方式和评价的因素

（1）教学方法单一。很多文化课教师在教学方式上仍以说教为主，还是按照像基础教育或者普通高中那样的灌输式教学。而没有根据中职学生的学习特点，去相应改变教学方法。我们的学生的学习特点是，如果单纯说教，学生注意力容易分散，往往只是坚持10多分钟，甚至几分钟后就不能认真听你讲课了，就会出现以上所讲的纪律松散的行为。因此，根据学生的学习特点，有针对性的设计文化课的教学方式是值得我们思考的。

（2）评价方式单一。目前我们文化课的对学生评价方式还是以笔试考试为主，科任老师主要以段考和期考考试成绩作为考评参考，从而造成评价方式的单一，不能很好的反映学生的优势潜能。

四、多元智能理论在中职文化课教学中的运用

多元智能理论是由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（ Howard Gardner） 于1983年在《智力的结构》一书中提出来的。多元智能理论的核心是：人的智力结构是多方面的，在每个人的智力结构中都具备至少八项智能，即逻辑——数学智能、言语——语言智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、音乐——节奏智能、人际关系智能、自知——自省智能（自我认识智能）和认识自然智能。每个人身上都具备这些技能，只是各种智能在每个人身上的表现程度和发挥程度不同而已。换言之，大部分的人都有自己的优势智能，至少有一、二种智能上表现出优越的能力。这种理论的提出给了我们教学工作者一个全新的视角， 尤其是职业学校的老师。以下就多元智能理论在中职文化课教学中的运用，根据我校在文化课实际教学中的实践，谈一谈我的见解。

1.转变教学观念，尊重个体差异，树立人人成才的学生观。根据多元智能理论，每个人身上都具有八项基本智能，每个人身上都有一到两种智能上表现出相对优越的潜能。也就是说，中职学生不存在差生的说法，虽然他们是中考的失败者，虽然他们学习不好，学习成绩较差，但我们一样可以从他们身上会发现其他的潜能。通过平时对学生的观察，我发现不少同学存在这样或者那样的潜能，比如说有些同学擅长写作、演讲（言语——语言智能），有些同学擅长绘画（视觉——空间智能），有些同学擅长交往（人际关系智能），有的同学能歌善舞（身体一动觉智能、音乐节奏智能）等等。因此，作为职业学校的老师，我们要用发展的眼光去看待我们的学生。我们要看到不同学生的差异，相信我们的学生，只要通过合适的引导，学生都是可以成才的。只有教师对学生的观念改变了，我们的行为才会发生相应的改变，我们才会更加地热衷于去帮助学生发现自我，发展自我的潜能。

2.在多元智能理论指导下，通过教学内容和教學方式的改变，给学生展现自我才能的机会，充分挖掘学生的潜能。多元智能理论下的中职文化课课堂与传统文化课课堂的不同，是我们可以根据不同专业学生的差异，设置相应的教学内容，进行多样化的教学方法。例如，根据学生对自己所学专业比较感兴趣的特点，我们可以根据所教授的班级的专业针对性设置贴近他们专业的教学内容，使自己所教的内容符合学生的实际，从而使课堂教学更加有效。在文化课教学的过程中，根据学生的不同的优势智能特点，充分运用多媒体作为载体，使用信息化技术，运用多种教学方法，例如可以采用小组合作学习的方式，针对有言语技能的学生鼓励其多发言，有动觉技能的学生鼓励其多动手，有绘画优势的同学画画等等，让每一类学生能在课堂上充分发挥自己的优势智能，挖掘自己的潜能，让学生成为学习的主体，从而提高学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，以及学生的自信心。

3.多元智能理论下的评价方式的改变。多元智能理论认为，对学生的评价不能光以段考和期考考试成绩作为考评标准，而应该采用更为科学的、多元化的评价方式。首先，教师可以把学生在每一次课堂上的良好的学习行为和表现记录下来，作为学生的学习档案，并把它作为考核学生成绩评定的一个重要指标。其次，评价的主体可以多元化。例如评价主体上除了教师外，可以采用自我评价和他人评价相结合，使评价的结果更加客观和全面。总之，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价体系，并允许学生能够选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势潜能，让水平不同的学生都能有成功的体验。

五、结束语

总之，多元智能理论的提出，给了我们中职学校的文化课教师更多的视角，让我们可以将多元智能理论运用于我们的文化课教学，去发现我们学生的优势，帮助学生挖掘自身的潜能，达到提高我们的课堂效率和增强学生自信心的作用。

参考文献

[1] 霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，1999.

[2] 郑琴，刘蓉，多元智能理论在音体美专业大学英语课堂教学中的应用，新疆职业大学学报，2009.4.

[3] 胡铁，多元智能理论对中职课程改革的启示，当代教育论坛，2007.10.

[4] 聂辉文，浅谈多元智能理论在中职教育中的应用，教学研究，2010.2.