构建初中地理课“探究式学习课堂教学模式”

朱元聪

【摘要】 根据上面的教学理论依据，初中地理“探究式学习课堂教学”模式就是在课堂教学过程中贯穿人本教学，充分体现学生的主体地位，教师主导作用，教师在教学过程中帮助学生自己进行知识构建，引导学生自己去认识和发现问题，学生在教师的指导和帮助下，学生通过探究式学习和自己的实践活动，掌握和运用地理科学的基本学习方法和学习技巧，解决问题，达成学习目标，实现知识构建。

【关键词】 初中 地理课 学习课堂 教学模式

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）07-051-01

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一、初中地理探究式学习课堂教学模式的实施过程与方法

初中地理探究式学习课堂教学模式实施过程具体包括三大环节，即课前环节、课堂环节和课后环节，各环节任务各不相同，根据各个环节的目标任务，采用有效可行的方法有针对性地分步实施：

（一）课前环节

步骤1：老师要分好地理合作学习小组。一般4--6人为一组，以方便小组学生展开交流、合作探究为原则，每组选一名小组长，负责督促本小组同学每节课课前做好课前准备、课堂学习参与情况、检查堂上练习情况，也是学生是学习主体的重要体现。

步骤2：老师要根据教学目标、学生的年龄特点及知识水平设计好课堂使用的《教学设计》、《探究式学习学案》、《教学课件》及相关图表。

（二）课堂环节

第一步：创设学习情境（教师）

亚里士多德说：“思维始于惊讶和疑惑”。在地理教学过程中，从学生生活实际出发，从学生身边的地理事物或地理现象出发，根据学生的心理特征和各种知识之间的内在联系，提出带有悬念性的问题，导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既能巧妙地提出学习任务，又能够创造出探究问题的最佳情境。

第二步：自主探究学习（师生互动）

教师要根据地理教学任务、内容以及教学对象的实际情况，通过课前设计好的地理学科“探究式学习研学案”明确恰当地规定自主探究的范围、内容，提出自主探究学习的要求，“自主探究学习”所设计的问题应该学习内容中最基础的部分，尽可能使绝大部分学生都能够独立自主完成，其目的是让绝大部分学生都能体会到学习的成功感，学生通过独立阅读教材文字内容及地理图表、独立思考，培养学生的多种能力和获得必要的地理知识，自主探究包括对课本图文进行阅读和处理，做记号、圈划地理事物，对于自主探究学习课文文字内容和地理图表从何入手，如何提取、整理图文信息，如何在教材中做记号，读图、从图中提取信息有哪些方法和技巧等等，教师应详加指导。

第三步：合作探究学习（师生互动）

主要以小组为单位进行；设计的“合作探究问题”必须是课标中要求必须落实的内容，而且探究的问题有一定的难度，有相当一部分学生无法自主解答，需要通过小组成员交流与讨论、教师的点拨才能完成的问题，只有通过合作探究学习才能取得理想的学习效果，很有必要合作才能共赢。

第四步：思维导图（板书结构）

思维导图（地理核心素养中的“综合思维素养”）是初中地理探究式学习课堂教学模式中不可缺少的一个步骤，主要由老师在指导、点拨学生课堂学习过程中逐步形成的，在师生互动的过程中，将教材内容梳理成互有联系、统一整体的知识结构体系，突出地理事物和地理要素之间的相互联系，具有高度的概括性和直观性，帮助学生对所学知识的理解、回忆、记忆，便于学生抓住要领和掌握知识体系，培养学生综合分析能力。

第五步：地理学习评价

《全日制义务教育地理课程标准》评价理念指出：地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程以及情感、态度、行为的变化，因此，在初中地理探究式学习课堂教学过程中，力求创设一种“发现闪光点、鼓励自信心”的课堂评价机制，具体操作如下：1.学生自我评价。2.同学互评。3.教师对学生的评价。4.达标检测（诊断性）评价。

（三）课后环节：知识拓展与运用

初中地理新课程的内容理念要求学生在地理学习过程中体现“学习对生活有用的地理和学习对终身发展有用的地理”，因此，在教学过程中将着眼点置于与学生生活联系密切的地理知识，传达地理思想，培养学生地理学习兴趣，把学生学到的书本知识与学生的生活实际和生产实践联系起来，让学生体会到学习有助于解决现实生活中的实际问题和解释生活中的地理现象，使学生学会学以致用，培养学生解决问题的能力和创造性思维的能力；这也是培养学生的地理核心素养的基本要求之一。以“等高线地形图的判读”一节为例进行說明：

二、初中地理探究式学习课堂教学模式探究的意义

1. 初中地理探究式学习课堂教学模式将“改变学生传统的学习方式”作为问题探究的创新点。初中地理探究式学习课堂教学模式倡导多种思路并举、多种方式呈现，以及适当的“留白”，采用问题的思路、情境的思路、案例的思路等组织教学内容，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供路径和方法；采用文字、地图、图像、图表、模型等方式呈现教学内容，为学生提供生动、直观，富有启发性的学习材料；突出地理学科特色，适当安排学生实地考察课外拓展等活动，使学生在自然和社会的大课堂中学习地理。

2. 探究式学习课堂教学模式将学习目标、内容与教学方法进行了很好的整合，地理核心素养也润物细无声地融入到了教学内容中。

3. 有效落实地理核心素养。初中地理探究式学习课堂教学模式从不同层面落实地理核心素养：第一，从地理学科内容层面，充分体现了地理学科的本质和价值，展示其核心思想和独特视角；第二，从学生发展层面，密切联系学生的生活经验，在生活的大课堂中学习对终身发展有用的地理；第三，充分考虑学生发展的多元需求，教学过程精选学生终身发展必备的地理基础知识和基本技能，充分考虑学生不同的发展需求，结合地理学科特点分层设计，充分体现课程内容的基础性和选择性。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李家清，主编.《新理念地理教学论》，北京大学出版社2009年版.

[2]林培英，等编.《初中地理新课程案例与评析》，高等教育出版社2003年版.

[3]袁书琪，主编.《地理教学》，高等教育出版社2001年版.

[4]番禺区教研室刘锦环老师：《中学地理“地图—问题”探究式教学研究》.