初中英语教学中小组合作法的运用探讨

摘 要：小组合作法是英语新课程改革中的一大亮点，可以有效地让每个学生在小组中充分展示自我，培养学生团结协作的能力，但在多年的英语合作学习中也出现了不少的问题，作为一线英语教师，需要我们改进英语小组学习的合作方案，使小组合作法在英语学习中得到正常发挥。

关键词：初中英语教学；小组合作法；运用

一、 前言

现代初中教育出现学校与学生数量不匹配的情况，导致班级人数的超标。对于英语学习来说，课堂是锻炼学生英语综合水平的最佳场所，教师的教育难度升级，很难照顾到每个学生的英语学习，而引入小组合作法，可以让每个学生的英语表达在小组合作中得到锻炼，教师也可以在每个小组的学习表现中，洞察每个人的学习状况，从而掌握本班的学习进度。

二、 当前小组合作在初中英语教学中存在的问题

（一） 学生在小组中学习积极性不高

学生在小组学习中积极性不高与学生的天性有关。处于青春期的青少年往往不服管教，本来引入合作学习的目的是为帮助学生相互影响相互进步，但在现实情况中，学生利用小组合作的机会高谈阔论，不把谈论的重点集中在英语学习之上，而是将注意力集中在与英语学习无关的事情中，导致整个小组成员的学习积极性下降，这样反而起到不良的效果。

（二） 学生合作的形式较为单一

单一的合作学习只会使学生感到学习的无趣。学习英语本应该是激情高涨的一件事，学生在英语合作学习中可以锻炼人际交往能力、与同学交流学习经验、提高学习英语的自信心。然而在长久的僵硬单一模式之下，学生只会对这种重复的形式中产生厌恶心理，一些需要独立思考的问题也存在于小组讨论之中，学生的思路容易混乱，讨论不出有效的结果，使得学生对学习英语的兴趣下降。

（三） 英语合作学习太过形式化

在合作学习中，无论是学生还是教师都太注重合作学习的形式。小组合作学习引入英语教学的基本模式为教师将课堂教学的任务分配好，由每个小组负责每块学习的内容。教师将学习的主动权交给学生，但并不是每个小组成员都能完成任务，即使是顺利完成，学生也只是穷于应付教师布置的任务，对于任务背后的意义，很少有学生思考，他们的功利主义心理占据主导位置，对于自己是否真正掌握了知识，并不太在意。此外，一些教师为了能使用小组学习法，不考虑教学内容是否适合小组合作，盲目地引入课堂教育中，导致教学的质量下降。

三、 初中英语教学正确运用小组合作法的策略

（一） 确立目标，适当引入小组竞争

教育专家曾研究表明：初中生对于遥远的学习目标常常模糊不清，但如果在竞争环境之下目标就会变得清晰可见。而在具体合作过程中确实有学生缺乏学习的目标而使得学习积极性下降，树立学习目标很简单，但想要坚持下来确实很难，所以教师要帮助学生将学习目标分布在每天的学习中，每天都能将目标实现。

将竞争引入课堂的教学之中为的就是督促学生实现学习目标，初中生的好胜心理比较强，学生在适当的竞争环境中会感受到学习英语给自己带来的快感，增强学习英语的自信心。那么，如何将竞争引入英语小组合作的学习中呢？可以在一个教学实例中得到展现：初中的英语词汇量比较大，给学生的记忆带来挑战，教师为了帮助不同学习程度的学生都能获得一定的词汇量，可以要求每组四个成员将本节课的单词进行分配记忆，15分钟之后教师统一听写，比赛哪个小组能做到全部记忆。学生在短暂的15分钟中先要将单词根据小组成员不同的学习程度进行分配，然后每个成员在自己的任务范围内进行记忆，任务虽然艰巨，但在合作与竞争中，缩小了难度，帮助学生顺利达到目标。

（二） 巧设情景，创新英语合作学习的形式

合作学习英语，可以在丰富的情景之下展现。情景教学是英语教学必备的一种方法，学生在一定情景下练习，提高学生对英语的实际掌控能力，但有趣的情景设计不一定是教师所设计的，学生的想象空间能力有时会超过成年的教师，教师在情景教学中扮演好评价者的工作就好。在学习人教版七年级英语下“Unit 2 Where is the post office？”中教学的基本目标是教会学生掌握问路的技巧，学会灵活运用各种地点和方位词，为了检测学生是否达到教学目标，教师用幻灯片展示一张地图，上面只有一些建筑物，要求小组成员根据本课所学内容一起发挥想象力，编写出一段精彩的故事。男生多的小组可能认为这张地图与寻宝有关，于是会编出一段如何寻找宝藏的故事；女生成员多的小组可能会认为地图和童话故事有关，则可能会编出一段如何营救公主的故事，尽管有些故事中的词汇可能会超出学生的学习范围，但只要是学生感兴趣的事物，小组成员都会想尽各种办法将这个故事呈现得更加完美，学生在自己设计的情景之下不知不觉提升了英语水平。

（三） 重视合作学习中的教学质量

无论是哪一种教学方式，最终都是为教学质量服务，教师在合作学习中始终抓紧这根准绳，任何破坏教学质量的行为都应该杜绝，正确合理地运用合作学习才会使教学质量不断升高。因此，在合作学习中教师可以设置一些技巧来保证教学的质量。比如在学习一段时间后，教师需要掌握本班同学的情况，但本班的同学较多，就可以采取抽样调查的方法，告诉每个小组复习范围，要求小组成员之间相互督促学习，一周之后每组抽出一名成员进行学习测验，成绩优秀的小组会在期末测评中加分，不合格的小组则会扣除相应分数。学生为了不拖累小组的成绩会努力学习，相互督促其他成员，当然教师对于每个人的测验也因人而异，目的是看重学生进步以及是否愿意为小组成员做出努力。

四、 结语

小组合作学习法在初中英语中实施多年，尽管在管理教学方面取得一定的进展，但是也要积极克服学生学习热度不高、合作的形式较为单一、合作太过形式化等缺点，向学生明确每日的学习目标，适当引入竞争，提高学生學习英语的热情；同时要以学生为中心，发挥学生的主观能动性，创新合作的方式，让学生保持对英语的新鲜感；最后牢牢握住提高学习质量这根红线，帮助学生在学习合作中不断取得进步。

参考文献：

[1]祝文静.刍议初中英语教学中小组合作学习方法的运用[J].好家长，2017（58）：121.

[2]尹玲丽.初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究[J].新课程（中学），2017（04）：3.

[3]彭美娟.初中英语课堂教学中小组合作学习教学模式的有效运用分析[J].内蒙古教育，2016（03）：32.

作者简介：

才银凤，吉林省延边朝鲜族自治州，吉林省汪清县第一中学。