体验式教学模式在小学数学课上的应用探究

摘 要：体验式教学模式更加注重学生的学习主体地位，强调学生对学习过程的积极参与，要求学生以课堂主体者的身份参与到课堂教学的整个过程中，这一教学模式有助于彻底转变传统教学模式中学生居于被动接受者地位的学习状态，让学生对课堂中的各项学习活动进行亲自体验和参与，促进学生对数学知识的理解，从而更好地理解所学的数学知识，不仅仅是停留在表面的数学公式，还有数学上包含着更深层次的认知，进而使数学教学质量在很大程度上得到提升，本文结合笔者自身教学实践经验，试就对体验式教学模式在小学数学课堂教学中的有效运用做一番有关个人观点的说明和阐述。

关键词：小学数学；体验式；动手操作；情境式教学；实践

体验式教学模式，即让学生以课堂学习主体者的身份，对数学知识的形成和应用过程进行亲自参与与经历，从而直接获取知识和提高学习能力的一种教学模式。将这一教学模式有效应用于小学数学课堂中，传统以教师和教材为中心的填鸭式、灌输式教学模式能得以根本上的转变，学生能以主体者的身份来对数学知识的获得过程进行体验和参与，从而在增强自身学习主体意识、意识到自身是课堂学习主体的同时，也能够提高对所学数学知识的理解程度和认知水平，而不再是停留在对知识的简单认知和单纯思维的状态中。同时，要深挖数学知识背后更深层次的认知，不再是简单停留在数学符号的认识这一浅薄的层次。

一、 增强动手操作能力，帮助学生理解新知

作为小学教师多年来，我发现很多学生不喜欢数学这门学科，认为它太难，不容易理解，因此，越不喜欢就越对它产生恐惧感。数学确实有着很强的逻辑思维，在一定程度上看起来是有点抽象，如果掌握其中的逻辑和数学学科里的规律，数学学起来也就并没有那么难了。正是因为数学有着很强的逻辑，有一定的抽象性，所以在這里提出鼓励学生进行动手操作，通过学生亲身操作，可以使抽象的东西变得具体化，让原本很难理解的知识变得更为直观，这样学生理解起来就会轻松多了，而且也不会像死记硬背那样，特别容易忘记知识点，这种通过自己理解透了的知识点会记得特别好。增强学生的动手操作能力，能够增强学生对数学知识的理解和深层次认知。

例如，在学习“平均数”这一知识点的时候，为了让学生更好地掌握这一数学知识，锻炼学生的动手能力，帮助学生更形象地来理解该知识点。在学生的班级聚会上，学生进行切蛋糕的环节中，我有意识地引导学生到“平均数”这一知识点，在切蛋糕的过程中，学生为了把整个蛋糕平均分开，必须要明确学生的总数，只有明确了这一点，才有可能将蛋糕平均分开。通过这一方法，让学生体验其中，增强了学生的动手操作能力，顺利地帮助学生理解新知。

又例如，在计算学生每个月月考的成绩的时候，我就会鼓励全班每一位学生都要动手计算一下自己各科的平均成绩，计算完自己的平均成绩后，同桌之间相互交换来进行平均分的计算，这样，学生不是死学书本上的数学知识，而是在自己动手的过程中对这一知识点进行了巩固，促进学生更好地理解这一点。

二、 创设情境式教学活动，激发学生学习兴趣

情境，是基于教学目标所设营造的一种与学习内容相适应的情感氛围，它在激发学生的情感体验和促进学生对知识的透彻理解方面发挥着重要促进作用。情景式教学活动的形式的新颖并且有趣，符合小学生爱玩的天性，能够激发学生对数学活动的参与兴趣，对学生更好地学习数学产生重要的促进作用。只有这样才能激发学生去进一步学习数学的想法，促使学生学习数学的积极主动性，让学生对数学知识有一个更为深刻的认识。

以“四则运算”这部分内容为例，在让学生知道数学的四则运算基本准则后，在引导学生学习掌握了四则运算的计算方法和运算定律之后，我组织学生进行了如下情景活动：讲台桌当作是一个商店，四名学生为一组，来进行角色择扮演，其中3位学生扮演售货员，一名学生扮演顾客，讲台上摆满各种有小数价格标签的商品卡片，顾客任意选择自己喜欢或是需要的“商品”，然后到“柜台”让售货员进行价钱结算，顾客检查售货员算得是否正确。通过这样具体的情境，让学生可以身临其境地感受一下四则运算的规律，这样才能使得学生对该知识有一个更深刻的印象，激发学生进一步学习数学的欲望。

三、 善用所学数学知识，促使学生知行统一

有的学生就简单地认为学习数学就是为了考试的时候得到一个较高的分数，这样的想法只是为了考试而学习，这种思想明显是错误的。学好数学的目的不仅仅是为了考试中考一个好的成绩，这是其次，学习数学的另外一个最为重要的原因是能够真正利用自己所学到的数学知识对自己生活中遇到的问题进行分析和解决，这才是最为至关重要的一点。怎样才能做好这一点呢，那平时必须让自己学到的数学知识得到应用，不能死学知识。让学生在应用所学知识的过程中，更加深刻地感受到学习数学的乐趣，只有学生内心有这种应用数学的意识，知行统一这一目标才有可能实现。

例如，在讲述“鸡兔同笼”这一数学现象时，我不仅仅只是教给学生怎样计算这一类问题。学习完这一单元的数学问题后，我给学生布置作业，要求学生回去跟家里人说说这一数学问题，如果有可能，可以亲身体验，感受一下在现实生活中是否能用“鸡兔同笼”的数学问题解决实际问题，如果做到了，就说明已经很好地掌握了这个数学知识。

再例如，在学习“小数的加法和减法”这一章节的时候，在实际生活中就会遇到这样的数学问题。学生去书店买书，学生可以挑选自己喜欢看的书籍，在结算的时候，学生就要计算出自己一共挑选了几本书籍，然后相加计算的时候就运用了小数的加法这一原理。在给书店老板结账的时候，老板需要给你找钱的时候就运用了上课学的小数的减法这一数学原理来解决实际问题。通过在生活中遇到的实际问题，学生学会用自己所学的知识来解决，最终促使学生的知行统一。

四、 结语

总而言之，体验式教学模式在小学数学教学中还是值得推崇的，因为这一模式十分符合小学生这一人群特点，体验式教学模式让小学生可以更好地理解数学知识，有利于激发学生进一步学习数学的欲望，进而使得小学生的数学综合素养得以全面有效地提升。

参考文献：

[1]岳峻.体验式教学模式应用于小学数学的效果[N].科技创新导报，2014（02）.

[2]林宏滨.体验式学习在小学数学教学中的应用探讨[J].基础教育研究，2016（09）.

作者简介：

马国祥，甘肃省临夏市，积石山县小关乡大寺小学。