新课改下英语音标教学策略初探

朱小燕

[摘 要]新课改下，语音教学逐渐被提到议事日程，语音作为语言的外壳必须先行，而音标教学也逐渐成为有争议的一部分。因此，通过对学生语音学习现状的分析，小学阶段有必要展开系统的音标学习。

[关键词]小学英语；新课程；音标教学；策略

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）30-0031-02

《英语课程标准》指出：“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步的学习打下基础。”江苏地区在经历了《牛津小学英语》教材到如今的译林版《小学英语》教材的变更，其导向性更明确。就语音教学这一块，新教材专门设置了Sound time这个板块，语音教学的重要性可见一斑。

需要注意的是，教师必须明确学生需要掌握的语音知识以及掌握的程度。《英语课程标准》是这样设定的：（1）正确读出26个英文字母；（2）了解简单的拼读规律；（3）了解单词有重音、句子有重读；（4）了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。所以音标教学的主要任务是让学生听准、辨清、观察、模仿、练习、运用48个音素和学会拼读音标、记住读音规则。为了完成上述任务，可尝试以下教学策略。

一、合理调整，推进音标教学进程

教材语音板块共安排了25个字母和18个字母组合在单词中的基本读音，每一册书都有设定的语音教学内容和目标。但结合教学实际，教师在教学中完全可以根据学生的实际情况有计划地调整各学年的语音教学内容，加快语音教学的节奏，最终推进音标教学进程。

在音标教学的过程中，基本可以分为四个阶段。

第一阶段：三上，音素感知期。

三年级是学生英语学习的起始阶段，上册教材的语音教学目标为熟练听、说、读、写26个字母。然而，字母的朗读是离不开音素学习的，学生在学习字母发音时，就已经在无意识地感知和学习音素了，如字母b的发音：/b/-/i：/-/bi：/，再加上元音因素表的学习，学生对音素会有更强的感知。在日常教学中，单词、句子的教学也是与字母教学同步的，其中必然涉及音素的拼读，如“hello”这个单词，可分解读成：/h/-/e/-/he/，/l/-/??/-/l??/，/h?/??/。

第二阶段：三下到四上，辅音音标学习期。

如果说三年级上册的目标是感知音素，那么从下册开始就是对音标的正式学习。音标的学习首先从辅音音标开始，根据辅音音标的似拼音特点，教师可采用以旧引新，清浊搭配的方法一一呈现。而在语音板块之外的音标，教师可在单词教学中适当穿插，提前教学。基本到四上为止，学生要能正确认读辅音音标，并书写常见音标。

第三阶段：四下到五上，元音音标学习期。

从四年级下半学期到五年级上半学期，是学生学习元音音标的关键时期。这个阶段的学生已经具备了一定的分解单词发音的能力，他们能够在教师的引导下准确找出元音音素，为元音音标的学习降低了难度。但是，元音字母在不同音节或不同单词中的发音是多变的，掌握起来难度较大。因此，这个阶段的主要任务是整体呈现元音音标，教会学生认读元音音标，并书写常见音标。

第四阶段：五下到六下，音标的巩固运用期。

在通学音标的基础上，从五下开始，音标学习的重心便转变为音标的巩固与运用，学生通过坚持不懈的训练，最终实现对音标的熟练掌握。

二、寓教于乐，激发持久学习兴趣

虽然学生的认知能力已经有了一定的发展，但是在学习抽象而又枯燥的音标时难免会出现心理障碍，一时难以入门。因此，在音标教学中，教师要想方设法激发学生音标学习的兴趣。

1.正面评价，增强学习的动力

学生活泼开朗，乐于开口。语音学习初期主要靠模仿，但是模仿发音的准确度不高，所以学生在模仿的过程中往往出错。对于学生的发音错误，教师要给予充分地理解，而不是用消极的手段打击学生的学习积极性。同时，教师也要给予表扬和鼓励，使学生在自我肯定中增强学习的动力，从而乐学、好学。

2.利用先进技术手段，吸引学生的注意力

随着教育技术的不断发展，教学辅助手段越来越丰富，音标的呈现与教学不再仅仅靠教师的口口相传与板书，可以借助电视幻灯、动画、CAI等展开。教材语音板块的设计也比较符合学生的口味，多以有趣的、节奏感较强的小诗等形式出现，再配上生动的画面，使学生能够静心倾听、模仿。

3.设计游戏，调动学习的积极性

在音标教学中，教师可根据教学的需要选择相应的游戏。如在认读音标时，可采用“Whats missing？”的游戏；在拼读音标时，可采用自然拼读法中的击掌游戏；在听辨音标时，可采用听音找朋友的游戏等。恰到好处的游戏能够活跃学习氛围，调动学生学习的积极性，收到事半功倍的效果。

三、有效教学，提高学生学习能力

学习音标的最终目的是为学生进一步学习英语打下基础。要想培养学生见词能读、听音能写的能力，需要通过音标的学习，进行有效训练。在此过程中，教师要注意训练的科学性、多样性和实效性。

1.由易到难，循序学习

从阶段目标任务中不难发现，音标教学的内容和掌握程度都是遵循由易到难的原则设定的，它符合学生的学习规律。因此，在日常的音标教学中，教师既要围绕书本设定的内容展开教学，又要善于由易到难、由此及彼适时穿插后续学习的音标，在比较教学中使学生逐步完善音标的学习，不断增强对音标的整体感知和识记，为48个音素的运用和音标的拼读奠定坚实的基础。

2.发现规律，总结归纳

任何学习都是有规律的，音标学习也毫无例外。在音标教学中，教师要善于引导学生透过现象找出内在的规律，让看似零散的音标学习变得有条理，有律可循，而不是靠死記硬背。在音标教学中，教师也要培养学生总结归纳字母和常见字母组合发音的能力，从而准确听音、辨音，并牢牢掌握拼读规律。如五个元音字母在重读音节里的常见发音，这些音素之间往往无内在联系。要想记住这些发音，只有靠总结归纳。如元音字母a在重读音节里的常见发音有/ei/、/?/、/a：/，教师就将/ei/、/?/、/a：/视为一个整体进行识记。在区分类似/?/与/e/的音标时，除了在发音技巧上加以指导外，教师也可以利用这种方法进行区分：只有元音字母a才能发/?/这个音，其他字母是没有这个发音的，从而避免发生e发/?/这样的错误现象。

3.坚持操练，巩固提高

要想提高学生的拼读能力，就必须让拼读成为一种习惯。作为教师，应为学生创造锻炼的机会。

途径之一，与新授课紧密结合。如Story time板块的教学，以语篇的正确朗读和理解为重点，但又集语音、词汇教学等功能于一体，恰到好处地关注语音、词汇等的教学，不仅能够为语篇教学锦上添花，还能让学生各方面的能力得到持续的锻炼。如语篇中新单词的教学，教师就可以运用看音标拼单词、根据相同发音学单词、听音组合音节等方法，将音标教学渗透于日常的每一节课中。

途径之二，音标专练。即设置一系列的练习，对学生进行专项训练。如音标认读、听音辩形、找朋友（长-短元音/含相同音素的双元音/清-浊辅音/似拼音/半元音……）、语音辨析、自然拼读、听写音标、读音标写单词等。教师可根据本班学生的实际情况安排难易适度的练习，并坚持训练。

总之，在新课程理念的指导下，教师不仅要合理布局，还要学会“授人以渔”，最终达到“不教”的目的。因此，在音标教学过程中，教师要特别注重发展学生运用音标的能力，让这种运用成为一种习惯，使学生能够更好地学习音标。

（责编 容 耘）