建构方法分层渐进

摘 要：阅读教学对于中年段学生的閱读能力的培养起着重要作用，同时也是语文教学不可或缺的部分。阅读教学需要一个分层渐进的过程，才可以达到较好的教学效果。教师在实际的教学过程中，遵循学生的阅读规律，从内容过渡到形式再回到内容，读写渐进，提高阅读教学效率。本文将结合具体实例对教学策略进行具体阐述，以期可以给广大一线教师提供参考。

关键词：阅读教学；小学语文；分层渐进

对于中年段学生而言，已经具备了一定的语文阅读基础，但是在阅读方法上仍然很稚嫩，这也就需要教师进行引导，通过品读、赏析，帮助学生把握文章的结构和情感特点，提高学生的阅读水平。建构方法，分层渐进即是需要将整个阅读教学过程进行分层，每一层都有明确的阅读目标，教师通过各种教学方法进行引导，帮助学生达成目标，完成全篇阅读的同时，提高了学生的阅读能力和自学能力。

一、 基础层——读懂全文，感受情感

对于中年段的小学生而言，读懂文字已经不是学生们阅读的“拦路虎”了，但是读懂文章，却是学生们展开阅读的第一步。教师在阅读教学的开始，需要设置阅读任务，即是要求学生在理清文章，读懂文章的基础上，能够感受作者的情感。教师可以利用学生朗读、教师领读，问题引导等教学方法，帮助学生来完成阅读任务。

例如在苏教版小学语文四年级上册《但愿人长久》的教学过程中，教师首先让学生自由阅读课文，将课文读通顺，同时将文章中的生词标记出来，阅读结束之后，教师首先帮助学生解决生词问题，扫清学生们的阅读障碍，随后教师问道：“在这篇课文中，涉及了一个传统节日，大家可以说说是什么吗？”学生们异口同声地说出了中秋节，教师继续问道：“在中秋节的夜晚你会看到什么？那个夜晚你们家乡有哪些传统习俗？大家觉得这些习俗的意义是什么呢？”教师通过问题引导，让学生们进入到中秋团圆的氛围之中，引入到课文的主题当中，让学生结合自己的生活实际去理解课文中中秋节团圆思亲的情感。接着教师说道：“对于那些不能团聚的人来说，我们经常会说‘但愿人长久，千里共婵娟，这句话就来源于我们今天要学习的课文。”随后，教师带领学生将苏轼《水调歌头》一起朗读一遍，朗读的过程教师要进行领读，让学生饱含感情地去读，这样更加巩固了对文章情感的理解。

这一阶段是阅读教学的基础，是让学生在内容的基础上认识文章，读懂文章在说什么。学生通过这一层次的学习为后面的学习打实了基础。

二、 进阶层——学习方法，掌握技巧

在前面的基础上，接下来，教师需要引导学生从内容走向形式，去探究如何读懂文章，用什么样的方法才能够最快最准确地理解作者的意思。这一层次需要教师对阅读方法进行渗透，在小学语文中常用到的阅读方法有：先分段概括再整体把握，找出关键词句进行理解，理清文章或段落的结构等等。教师在教学过程中要有意识地引导学生使用正确的阅读方法进行阅读，养成良好的阅读习惯。

例如在本课的教学中，教师在前面朗读结束之后，请一名学生朗读第一段课文，并且让学生们思考：“这一小节主要讲了什么？”随后教师总结道：“中秋之夜也是团圆之夜，家家户户都在庆祝团圆，那么苏轼在干什么呢？请同学们认真阅读第2，3段，进行思考。”这里即引导学生进行分段落理解，随后教师引导学生使用关键词对文章中的细节进行理解，细节往往是能传达作者细腻的感情，细节理解是阅读中不可或缺的方法。教师给学生提出这样的问题：“心绪不宁”在文章中指的是什么？造成苏轼“心绪不宁”的原因是什么呢？回到文中进行阅读。随后教师使用相同的方法让学生对后面几个自然段进行分析，即先以整个自然段为整体进行阅读，然后结合具体的细节进行分析。最后，教师在前面分段阅读的基础之上，提出主题问题：“文章题目‘但愿人长久这句话的意思是什么？文章哪些地方告诉了我们此话的含义？”在本课文的教学中，教师在教学过程中引导学生进行了分段落阅读、细节分析和整体概括。

学生通过上述阅读方法更好地理解了文章，长此以往，这些好的阅读方法会内化成为学生自己的阅读能力，学生在自己以后的学习和考试中会自动使用正确的阅读方法进行阅读。

三、 终极层——从读到写，综合应用

从读到写是小学生阅读能力的进一步提高和升华。中年段学生的“写”不再是低年级简单地仿写句子，而是扩大到片段的描写，在片段中对细节进行把握。教师在教学过程中，引导学生揣摩作者的写法，让学生去理解作者是如何通过文字去传达信息和情感给我们的，感悟语言。教师引导学生模仿文章的语言特点、结构特点进行仿写，通过不断的训练，提高学生驾驭文字的能力。

例如本课文中三、四、五自然段对苏轼心理活动和行为的描写很出彩，适合让学生进行模仿练习。教师让学生重点阅读这三段，找出其中最喜欢的句子或者段落，并且说明喜欢的原因。许多学生提出了这个句子：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……有学生分析道：“苏轼看似在责怪月亮，埋怨月圆人不圆。其实只是他无处发泄其无法与亲人团聚的悲伤。”教师接着提问：“苏轼为什么要说月亮无情呢？‘偏偏又表达了作者什么情感？”学生们在教师提问之后，展开了热烈的讨论，通过讨论学生对作者的描写手法有了更深刻的理解。教师借此机会，让学生拿出笔，进行“写”的活动。教师让学生描写自己对亲人或者朋友思念的一个场景，让学生在脑海里面回忆自己的感受，并且仿照文章进行一个段落描写。在写完之后，教师给机会让学生们进行展示，让学生们主动去分享自己写的东西，然后学生们讨论如何才能够让文字写的更加感人。通过这样读-写-议的过程，让学生们的阅读能力实现了一次质的飞跃。

通过前面的阅读讨论，学生的兴趣得以激发，在教师的引导之下，对作者的描写手法有了深度理解，从而让后面“写”的活动顺理成章的开展。

总而言之，中年段学生的语文阅读能力是语文教师需要重点关注的方面，教师需要积极改进自己的教学模式，分层阅读，读写渐进，才能够切实做到提高学生阅读能力，营造高效语文课堂。

参考文献：

[1]金妍.中年级分层渐进式语段教学有效性思考[J].小学语文，2012（4）：33-36.

[2]邵苗.分析小学中年级分层渐进式语段教学的方式[J].科技研究，2013.

作者简介：

曹海路，江苏省常州市，常州市西仓桥小学。